高開平

【摘 要】

中職教育的目標(biāo)決定了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性與工具性，要求突出職教特色的同時培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力與素養(yǎng)。而中職語文教學(xué)大綱確定了加強語文實踐教學(xué)的任務(wù)，將綜合實踐活、閱讀與欣賞、表達(dá)與交流都納入了課程教學(xué)內(nèi)容，同時規(guī)定了教學(xué)要求和課時安排。本文旨在探討中職語文綜合實踐活動的教學(xué)現(xiàn)狀、師生認(rèn)知及改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】

中職語文 綜合實踐 師生認(rèn)知 教學(xué)現(xiàn)狀 分析

中等職業(yè)教育作為我國高中階段教育的一個重要構(gòu)成部分而存在，其肩負(fù)著為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型合格勞動者的重任。中職語文是整個課程教育體系的重要組成部分，充分認(rèn)識并重視語文綜合實踐活動課，是中職語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路。這是中職語文教學(xué)所面臨的新課題，也是一個重要的改革目標(biāo)。

一、中職語文教育開展綜合實踐活動的意義

中職語文綜合實踐活動主要是指基于職業(yè)技術(shù)教育的背景下，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升其語文綜合運用能力，為奠定其終身職業(yè)生涯的發(fā)展所開展的綜合實踐活動。

開展中職語文綜合實踐活動體現(xiàn)了《教學(xué)大綱》的要求與理念，符合中職語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點。在教學(xué)過程中，依據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與水平，安排一些便于理解、帶有趣味性的實踐活動，能夠讓學(xué)生通過直接感受，體會語文知識，積累經(jīng)驗；中職語文綜合實踐活動的開展，符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。其不再以單純的知識講解為形式，而是通過新穎、有趣的活動方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識，形成交流、互動、溝通、團(tuán)隊合作、問題發(fā)現(xiàn)與解決等能力，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更具專業(yè)素質(zhì)與技能的復(fù)合型人才；加強語文綜合實踐活動教學(xué)，圍繞語文基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)，從問題開始，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的動機，并由此轉(zhuǎn)化為探索的精神與能力，從而深化實踐教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

二、中職語文綜合實踐活動的教學(xué)現(xiàn)狀與師生認(rèn)知

在當(dāng)前的中職教育中，語文課作為一門基礎(chǔ)性文化學(xué)科，卻并未得到學(xué)生、教師及學(xué)校的重視，地位較低。所以，綜合實踐活動課更顯得微不足道，許多教師持有能不上則不上的態(tài)度，忽略此課。偶爾有些教師愿意涉足，但也只是為了完成任務(wù)，淺嘗輒止。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：一所學(xué)校只有20% 左右的語文教師能夠認(rèn)真對待綜合實踐活動課教學(xué)，課前備課、教學(xué)中實施，但也存在未能在課程開展過程中及時評價自身與同學(xué)表現(xiàn)的狀況，沒有反思和總結(jié)；還有一些教師則干脆把綜合實踐活動上成了討論課或?qū)懽髡n，或者播放一些相關(guān)視頻就草草了事；更有甚者，則直接忽略此課。

同時，教師缺乏對綜合實踐活動教學(xué)探索與創(chuàng)新的熱情，所以教學(xué)模式與理念也比較傳統(tǒng)、老套，未能將教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合，未能真正讓教學(xué)面向社會、生活與就業(yè)。語文綜合實踐活動課脫離了學(xué)生的生活實際，與其所學(xué)專業(yè)也毫無聯(lián)系，所以，學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，也未能認(rèn)識到綜合實踐課與其日后職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，因此很難產(chǎn)生自主參與和學(xué)習(xí)的動力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能達(dá)不到教學(xué)大綱的要求，也完全不能適應(yīng)企業(yè)單位對中職畢業(yè)生的職業(yè)要求。

三、中職語文綜合實踐活動課的改進(jìn)策略

1.精心設(shè)計語文綜合實踐活動課的教學(xué)內(nèi)容

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，基礎(chǔ)比較薄弱，所以綜合實踐活動的內(nèi)容不應(yīng)過于復(fù)雜、乏味，而要立足于中職學(xué)生的專業(yè)特點和能力水平，由易而難、由淺入深地有計劃、有步驟地推進(jìn)；同時，緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)心日后的職業(yè)生活，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時，奠定其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

例如：教師可立足于教材內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色及社會生活等，設(shè)計語文綜合實踐活動課項目：如果你是一個旅行社的導(dǎo)游，需要帶領(lǐng)外地團(tuán)隊參觀本地，那么你會怎么完成向?qū)蝿?wù)？是從整體開始介紹，還是以單個景點或某方面特色為主？引導(dǎo)學(xué)生搜索相關(guān)資料，以PPT 演示文稿的形式進(jìn)行現(xiàn)場模擬介紹解說。這種課堂情境的模擬，幾年后很可能會成為學(xué)生步入社會后所面臨的生活情境，奠定其進(jìn)入職業(yè)角色、了解職業(yè)特色的基礎(chǔ)與前提。

這樣的活動內(nèi)容設(shè)計，接近學(xué)生的生后實際，每個人或多或少都會對城市有所了解，所以不會感到陌生，甚至?xí)a(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。而在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，搜集、充實新內(nèi)容，也會調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展其思維空間，從而全面掌握所需素材，提升其信息搜索、整理、概括的能力。

2.不斷更新語文綜合實踐活動的教學(xué)模式與思想

傳統(tǒng)“一言堂”、“保姆式”的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的思維拓展與創(chuàng)新，因此，必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，由“教授型”向“指導(dǎo)策劃型”轉(zhuǎn)變。比如：在語文綜合實踐活動方案的設(shè)計中，可以突出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，鼓勵其互動、交流與討論，并通過匯報、展示等形式進(jìn)行表現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與表現(xiàn)欲，并在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，提升其問題發(fā)現(xiàn)、提出與解決的能力。

同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，不應(yīng)只是被動、機械地復(fù)制知識，而應(yīng)積極實現(xiàn)對客觀世界的能動反映。因此，語文綜合實踐活動應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，注重學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，中職語文教學(xué)致力于學(xué)生基本語文能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求突出課程特色的同時，最大限度地發(fā)揮工具特色。因此，語文綜合實踐活動教學(xué)，應(yīng)立足于大綱精神和要求，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，更多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機會，引導(dǎo)其掌握一定的語文知識、方法、技能與經(jīng)驗等，進(jìn)而不斷提升語文素養(yǎng)和綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】徐荷琴.中職語文綜合實踐活動課的教學(xué)現(xiàn)狀與建議【J】.課程與教學(xué)，2016（1）