薛珉

【摘 要】

數(shù)學家華羅庚認為：“獨立思考能力是科學研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項必備的才能。”只有把學與思相結(jié)合，才能學到有用的真知，說明了學習與思考結(jié)合的重要性。我們發(fā)現(xiàn)國外一直對學生進行大腦思維訓練；教學中教授學生畫思維導圖。隨著教育改革的推進，很多學校把思維導圖的概念應用于教學中；通過思維導圖的學習，幫助學生梳理知識，培養(yǎng)學生的思維能力，達到自主學習的能力，實現(xiàn)小學英語學科的發(fā)展目標。

【關鍵詞】

學生 思維導圖 自主學習

一、思維導圖的概念和意義

思維是人腦對客觀事物進行的間接的、概括的反映，換句話說，它是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)的規(guī)律性關系的概括與間接的反映。思維導圖（Thinking map）又叫心智圖，是表達發(fā)射性的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種有效的思維工具。思維導圖簡單的來說，就是充分運用左右腦的機能，通過圖的形式將知識、邏輯、思維視覺化地呈現(xiàn)出來，基本上是“簡要的文字和圖形”，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖是通過圖畫的形式幫助學生學習知識，如：通過圖畫的呈現(xiàn)，可以訓練學生的閱讀能力，幫助學生有意識記，培養(yǎng)學生的邏輯、開拓學生的思維和啟發(fā)學生善于歸納總結(jié)的能力；使得學生對已學的知識最終形成自我內(nèi)化，達到一定的自主學習能力和真知?！皩W講計劃”主張以學生為本，思維導圖的學習亦是如此。我們可以將思維導圖的學習融入到“學講計劃”中；思維導圖是很好的學習工具和記憶工具。比如：我們可以通過思維導圖將要點提取出來，形成圖畫幫助學生解決難點和記憶要點，使得很難很亂的知識點表達的一清二楚。因此，我們在日常的教學中，應有目的，有計劃，有組織地對學生施加影響，以使每個學生在英語學科中得到良好的發(fā)展。

二、思維導圖是有效的學習方法，記憶工具

在我們的日常生活中，總會發(fā)現(xiàn)有些人做事拖拉，雜亂無章，效率不高，而有些人做事迅速、高效，井然有序。或許你認為這是先天遺傳因素，其實這與后天的習慣養(yǎng)成，有著很大的關系。外國的學生一直在使用思維導圖，不只運用在學校的教學上，還會運用到日常的生活中。它是快捷，有效的學習方法，記憶工具。比如：人稱代詞很多（my，her，your等）；聽起來很亂很復雜而且很難記，一下子無法把它的概念表達出來。但是通過思維導圖就可以將概念很清晰的表達、概括出來。學習英語，經(jīng)常會被一些相似但其實用處不一樣的詞匯如：brother，cousin；river，lake等；如果運用圖片對比來講解，會更容易的幫助人們理解。隨著教育教學的改革，教學再也不是“一言堂”“滿堂灌”，守舊的注入式教學。而是提倡學生是學習的主體，主張“以人為本”的啟發(fā)式教學。教師應該在教學中調(diào)動學生學習的主動性，善于對學生啟發(fā)教學，激活學生的大腦，讓學生動手，解決問題，獲得獨立思考的能力。因此，在日常教學中，教師應該善于啟發(fā)學生，梳理知識，領略思維導圖的重點；激發(fā)學生的大腦，建立思維導圖的構思；教授學生方法，繪制思維導圖；引導學生，充分利用思維導圖，將學習的知識概括成一幅圖，提高學生自主學習能力。

三、思維導圖給予教師的啟發(fā)

1.手繪圖更有價值

多媒體設備成為了教師日常必不可少教學的法寶，有時會發(fā)現(xiàn)教師過于依賴計算機。運用思維導圖的制作軟件，通過PPT的播放，教授學生學習思維導圖。對于這一點，我的看法是建議教師在教學中手繪畫思維導圖。因為手繪構圖，大腦需要更多的思考，畫面的布局，關鍵詞的精簡，拓展的層次等都會呈現(xiàn)在同一平面上。都會迫使我們的大腦不斷的思考，提高我們的思維能力。

2.色彩，可以增加視覺節(jié)奏

色彩可以產(chǎn)生視覺沖擊，刺激我們的大腦；讓我們畫出的思維導圖看起來層次清晰、顏色鮮明，也更容易讓我們對所標注的重點和關鍵詞印象深刻。如：剛開始教授學生畫思維導圖時，并沒有刻意的要求學生使用水彩筆。簡單的認為只要學生能把大體的框架結(jié)構畫出來，表明自己的思想就可以了，使用水彩筆還要考慮色彩搭配，太浪費時間了。但是發(fā)現(xiàn)學生在解釋自己的思維導圖時，往往對于自己的思維導圖表述的不清晰，無條理性，經(jīng)常出現(xiàn)“牛唇不對馬嘴”，和遺忘的情況。與其相反，用彩色筆繪圖的學生，能井井有條、清楚的表述出自己的想法。這體現(xiàn)出了色彩對于圖像的呈現(xiàn)有一定的影響作用。

3.小組合作學習，集思廣益

所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，思維導圖是表達個人的內(nèi)心思想，一種個性化的體現(xiàn)，但是人的思維會有一定的局限性，思考問題不全面。因此，需要別人的點播和啟發(fā)，集思廣益才能有更好的創(chuàng)作。

4.給予學生多元化的評價標準

“一把鑰匙開一把鎖”每個人都有差異，是獨立的個體，我們應該尊重別人的想法。評價者不能完全用同一個定論，應該用多把尺子去度量，應該用多元化的角度給予評價。思維導圖表達了每一個人，獨特的思考方式和內(nèi)心想法，它更是以多元化的評價標準來評價。如：教授學生繪制，關于服裝的單詞并讓學生進行單詞分類的思維導圖，學生呈現(xiàn)出多種多樣的作品，有的是以男生和女生的服飾分類，有的是以喜歡和不喜歡的服飾分類，還有的是以上衣和下裝分類，我們應該根據(jù)不同的分類標準對學生的作品進行評價，從而刺激大腦，幫助學生拓展思維，使得思維導圖的評價結(jié)果更加有意義。

四、思維導圖是學生的好助手

思維導圖已經(jīng)推廣了一段時間，在學習Unit 5 Look at me！時，學生們可以通過簡單的疑問詞：who，what，how等，繪制出思維導圖，并以思維導圖的結(jié)構和框架復述、理解文本，甚至可以拓展文本，得到情感升華。為了培養(yǎng)學生大腦的運用和動手操作能力，教師除了給予學生良好的課堂學習環(huán)境；在課外教學中，還可以鼓勵學生將思維導圖運用到日常的生活中。

五、堅持使用思維導圖

對于思維導圖，我們不能只是“兩分心情，三分熱度”；抱著“三天打漁，兩天曬網(wǎng)”的態(tài)度去學習。教師應不斷提高自身素質(zhì)，堅持學習和使用思維導圖，要有創(chuàng)新精神，尋求最佳的思維導圖方法。思維導圖學習的道路上難免會有些困難或產(chǎn)生厭倦心情，但是作為教師的我們，應以學生的發(fā)展為目標，激發(fā)學生大腦的無限潛能，培養(yǎng)學生思考的能力，動手操作能力；把思維導圖落實到具體行動中來，融入到“學講計劃”中，幫助學生得到良好的發(fā)展，達到自主學習的能力。“讓每一顆星都閃亮，讓每一朵花都綻放?！敝灰覀儾粩嗟膱猿趾团W習思維導圖，推進“學講計劃”，我們的學生定會放出耀人的光彩！

【參考文獻】

【1】郅庭謹.教會學生思維【M】.教育科學出版社.何謂思維，2001（12）

【2】曲智男.畫出你的世界思維導圖實踐手冊【M】.電子工業(yè)出版社 ，2010（11）