馮秀娟

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)作為幼兒科技教育的一種方法，是幼兒非常感興趣的一種活動(dòng)。它以簡(jiǎn)單的用具和簡(jiǎn)單的材料，通過簡(jiǎn)便的操作，讓幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，了解科學(xué)原理，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，引起對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和求知欲望，發(fā)展觀察能力，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)手腦并用，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作技能。在班級(jí)科學(xué)區(qū)及科技操作室內(nèi)，我們就以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為主，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師的指導(dǎo)方面入手，優(yōu)化科學(xué)探索氛圍，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)建合理的區(qū)域環(huán)境，提供充足的操作材料

1.合理的區(qū)域設(shè)置是實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)科技室各區(qū)域時(shí)，我們的目標(biāo)是為幼兒營(yíng)造開放性的區(qū)域?qū)W習(xí)環(huán)境，每一個(gè)區(qū)域，不需要老師一步一步引導(dǎo)，而是讓幼兒觀察，在觀察中了解這些實(shí)驗(yàn)的要求、步驟。為此，每個(gè)區(qū)域都設(shè)置了一個(gè)流程圖，通過圖示讓幼兒了解這個(gè)區(qū)域，了解我們要解決的是什么問題，要做的是怎樣的實(shí)驗(yàn)，在觀察、理解中促進(jìn)幼兒看流程圖學(xué)步驟的能力。

同時(shí)，各個(gè)區(qū)域間注意動(dòng)靜結(jié)合，避免相互間的干擾，讓幼兒每個(gè)實(shí)驗(yàn)都安心、投入、順利地進(jìn)行。如“旋轉(zhuǎn)的玻璃彈珠”是一個(gè)非常“動(dòng)”的操作，一般幼兒一次、兩次都不能成功，而且彈珠掉在地上就需要撿，很影響其他區(qū)域。所以我們把這個(gè)內(nèi)容放在活動(dòng)室的角落，旁邊是“蛇與暖氣”的制作觀察活動(dòng)，在這里，幼兒要做好一條“蛇”，然后觀察它在暖氣中的變化，所以幼兒的操作都很認(rèn)真，不會(huì)被旁邊一些小動(dòng)作打擾。

另外，區(qū)域大小要根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容設(shè)置。如“可愛的浮水印”這個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到水、墨汁，材料雖不多，但需占用的地方較大，與其他區(qū)域需要隔開多一點(diǎn)的空間，還需要有晾作品的地方，所以我們將它放在門口，一邊是壁櫥，廚門上正好可以拉繩掛作品，另外兩邊可拉開與其他區(qū)域的距離。而“蓮花兒開”則不需要很大的地方，放在三角形的角落里，正好可以讓幼兒專心制作、觀察。

2.充足的材料提供是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的保證

材料是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的靈魂，實(shí)驗(yàn)效果完全取決于提供的材料，幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣是否濃厚，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)是否豐富，取決于提供的各種材料，它是推動(dòng)實(shí)驗(yàn)，使其獲得完美效果的保證。

我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域內(nèi)放置供幼兒探索的現(xiàn)成材料，同時(shí)準(zhǔn)備一些“后備”材料，以便幼兒在實(shí)驗(yàn)過程中不斷增強(qiáng)或更換材料，從而發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不同結(jié)果，知道材料與實(shí)驗(yàn)的相互關(guān)系。如“神奇的墨水”實(shí)驗(yàn)中，一開始我們只放了糖和水，讓幼兒在反復(fù)操作中知道糖水要調(diào)得濃，才能成為“神奇的墨水”。當(dāng)幼兒掌握了這一點(diǎn)后，引導(dǎo)幼兒去材料區(qū)選擇更多食物，嘗試這些食物能否成為“神奇的墨水”，能畫隱形畫，烘烤之后能顯現(xiàn)畫面。這樣一來，不僅豐富這個(gè)區(qū)域的實(shí)驗(yàn)，而且使幼兒有了新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激起幼兒探索欲望，他們?cè)谝延谢A(chǔ)上開始再一次操作、尋找，由于知道溶液要達(dá)到飽和才能成功，因此接下來的探索可以少走彎路，直奔主題。

有的區(qū)域提供一種材料可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提供兩種、三種材料同樣也能進(jìn)行，可是到底材料是多好還是少好呢？需要我們根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。如“蓮花兒開”實(shí)驗(yàn)中，只想到讓幼兒制作蓮花，放在水里觀察它的開放，知道它的開放是因?yàn)榧垥?huì)吸水而造成的?？墒遣煌募垼允遣煌?，那么做成的花開放速度是不同的，于是我們提供了很多種紙，讓幼兒觀察、比較，從而發(fā)現(xiàn)紙巾吸水是最快的，而包裝紙因?yàn)槭怯托缘?，不太吸水。又如“蛇與暖氣”實(shí)驗(yàn)中，一開始我們提供了不同大小、不同質(zhì)地的紙，實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)這些紙完全不能比較，這個(gè)實(shí)驗(yàn)只要讓幼兒知道遇到熱氣“蛇”會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)就可以了，所有紙張都有這個(gè)結(jié)果，而快慢因素在于熱氣的大小，所以不必要多種材料。

二、給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，組織有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)

1.在觀察中鼓勵(lì)幼兒自主探索

科學(xué)小實(shí)驗(yàn)是一種開放性的區(qū)域?qū)W習(xí)活動(dòng)，是幼兒自主活動(dòng)，教師的指導(dǎo)應(yīng)以觀察、了解為主。首先，要觀察活動(dòng)的各項(xiàng)創(chuàng)設(shè)是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，如材料的投放是否適合幼兒的能力特點(diǎn)；材料、用具數(shù)量是否合適；區(qū)域內(nèi)容選擇是否為幼兒喜愛等。其次，觀察幼兒在操作中是否有什么解決不了的困難；造成幼兒實(shí)驗(yàn)失敗或?qū)?shí)驗(yàn)不感興趣的原因是什么；教師是否需要指導(dǎo)、幫助等。觀察過程中，教師應(yīng)尊重幼兒的想法和做法，也許他們的實(shí)驗(yàn)方法不是我們所料想的，但不要去指責(zé)，也不要去評(píng)判，為他們營(yíng)造寬松、自由的操作環(huán)境。如果幼兒遇到的困難是自己通過努力能夠克服的，那么教師則不需要參與指導(dǎo)，只要鼓勵(lì)幼兒，引導(dǎo)他們大膽嘗試發(fā)現(xiàn)，找到正確的方法。幼兒只有通過努力獲得的答案才是最為有力的，最能讓幼兒接受。

2.用間接指導(dǎo)方法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以幼兒的真實(shí)感受或發(fā)現(xiàn)為目的的，教師在幼兒操作中不宜直接進(jìn)行相關(guān)教授、幫助，要以間接指導(dǎo)為主，可以是言語的激勵(lì)引導(dǎo)，也可以是材料的更新刺激。如“麥比烏絲圈”操作中，讓幼兒自己畫線，所花時(shí)間過長(zhǎng)，有些不耐煩，于是我神秘地告訴幼兒，當(dāng)他們將線畫完剪開后，會(huì)有變魔術(shù)一樣的效果，然后請(qǐng)他們猜一下會(huì)有怎樣的結(jié)果出現(xiàn)，幼兒有的說會(huì)剪斷，有的說會(huì)剪成小圈，而我告訴他們結(jié)果是誰也沒想到、沒猜到的，幼兒一下子感覺自己正在做的這個(gè)事會(huì)產(chǎn)生多么奇妙的效果，積極性一下子提高了，速度加快了很多。又如“神奇的墨水”實(shí)驗(yàn)中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖調(diào)得很濃會(huì)成為隱形藥水后，對(duì)這個(gè)操作的興趣一下子降低了，這時(shí)我們又提供了橘子水、鹽水、醋等，讓幼兒再次實(shí)驗(yàn)，找出可以成為隱形藥水的材料，幼兒的操作興趣又被激起了，認(rèn)真地做著實(shí)驗(yàn)，尋找“神奇的墨水”。

3.以適時(shí)指導(dǎo)幫助幼兒繼續(xù)操作

教師在幼兒實(shí)驗(yàn)過程中的指導(dǎo)要適時(shí)、適度，何時(shí)介入，幫助多少都要靈活多變。我們的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)基本都是幼兒能掌握的，一般遇到的問題多是方法不正確，或材料不足、不合適，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒遇到這些問題時(shí)，不要馬上給予幫助，可以先給幼兒一段時(shí)間，讓他們發(fā)現(xiàn)、尋找問題的所在，如果能力較強(qiáng)的幼兒，給予一些暗示，讓他們解決問題，而如果是能力較弱的孩子，則需要更進(jìn)一步的指導(dǎo)，必要時(shí)可以給予操作上的幫助，使其掌握方法。如“可愛的浮水印”實(shí)驗(yàn)中，關(guān)于怎樣放紙，幼兒總是掌握不好，放歪了或時(shí)間長(zhǎng)了紙容易破壞或是畫面效果不好，這時(shí)幼兒就會(huì)向老師尋求幫助，希望老師完成，這是需要幼兒掌握的技能，老師不能幫著做，但可以示范，告訴幼兒操作的要點(diǎn)：紙放平，手指捏住角，放下后馬上拿出。一遍不成功的話，可鼓勵(lì)幼兒多次嘗試，總會(huì)成功的。而在“蛇與暖氣”的操作中，個(gè)別能力差的幼兒也許不能獨(dú)立剪完一條“蛇”，此時(shí)教師可以幫助先剪一半，或直接提供剪好的讓幼兒實(shí)驗(yàn)、觀察，從最基礎(chǔ)、最主要的開始，慢慢提高操作能力。

4.在有效的評(píng)價(jià)中提升經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)操作活動(dòng)的評(píng)價(jià)不只是對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)，更重要的是讓幼兒找出活動(dòng)中值得我們學(xué)習(xí)的地方和需要改進(jìn)的地方，為下一次更順利地開展活動(dòng)做鋪墊，同時(shí)，分享幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲、快樂與成功。有效的評(píng)價(jià)不只是對(duì)本次活動(dòng)的提升，更能提高幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的操作習(xí)慣。

評(píng)價(jià)方法有很多：可以全班一起評(píng)，也可以分組評(píng)；可以幼兒自己評(píng)價(jià)，也可以由他人評(píng)價(jià)、教師小結(jié)性評(píng)價(jià)；可以說說活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)，也可以找出活動(dòng)中的問題，大家一起商量解決辦法等。這些方法可以單獨(dú)使用，也可以混合使用，要根據(jù)具體活動(dòng)情況而定。但最重要的是教師還要注意：評(píng)價(jià)活動(dòng)中幼兒是主體，要讓幼兒充分參與評(píng)價(jià)活動(dòng)；評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)活動(dòng)整個(gè)過程，而不僅限于活動(dòng)結(jié)果；評(píng)價(jià)時(shí)要考慮幼兒的個(gè)體差異性，不能對(duì)所有孩子用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；要使評(píng)價(jià)活動(dòng)在操作中起激勵(lì)作用，對(duì)下一次活動(dòng)起促進(jìn)作用。總之，活動(dòng)評(píng)價(jià)要切中“要害”，做到三點(diǎn)：鼓勵(lì)、激趣、提升。