魏娟娟
在知識(shí)爆炸的現(xiàn)代社會(huì),文盲指的已經(jīng)不是那些沒(méi)有知識(shí)的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)人的代名詞。新的課程改革指出,要讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的技巧和方法。要想達(dá)到這樣的要求,就要對(duì)以往的教學(xué)方式做出質(zhì)的變革,改變學(xué)生“知識(shí)接收者”的身份,讓學(xué)生變成“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者”,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、勇于探究,從而提高生物素養(yǎng)。因此,在高中生物教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握自主獲取知識(shí)的能力。
一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生都有獨(dú)立的要求和表現(xiàn)自己的欲望,他們表現(xiàn)自己的過(guò)程就是提高自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。新的課程改革要求教師有新的教學(xué)理念,在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且為學(xué)生提供一切可以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性,提高自主學(xué)習(xí)能力。因此,在生物教學(xué)過(guò)程中,教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué),充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
比如在教學(xué)《基因的自由定律》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,我就嘗試了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式,收到了理想的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案的大致框架是這樣的:
(一)教學(xué)目標(biāo)。
1.了解兩對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)過(guò)程和F2的分離比例。
2.掌握孟德?tīng)枌?duì)自由現(xiàn)象組合的解釋,并且可以畫(huà)出遺傳圖解。
(二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
掌握孟德?tīng)枌?duì)自由現(xiàn)象組合的解釋,并且可以畫(huà)出遺傳圖解。
(三)預(yù)習(xí)導(dǎo)航。
1.相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)
2.孟德?tīng)柺侨绾谓忉屪杂山M合現(xiàn)象的。
(四)合作探究,展示交流。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了六個(gè)探究的題目。
(五)課后總結(jié)。
(六)當(dāng)堂訓(xùn)練。
這份導(dǎo)學(xué)案比較注重學(xué)法的指導(dǎo),突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在生物課堂上盡情表現(xiàn),在自主探究中獲取屬于自己的知識(shí)。在上課之前,我將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給了學(xué)生,要求他們提前完成。課上我針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了重點(diǎn)講解,獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法,將學(xué)習(xí)的重任由教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的身上。面對(duì)導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生自覺(jué)擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,不僅強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果,更凸顯了學(xué)生的內(nèi)在潛能。這樣教學(xué),學(xué)習(xí)的意義才會(huì)變得更大,在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然不知不覺(jué)提高了。
二、問(wèn)題式學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)方式中,問(wèn)題在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都占據(jù)重要的地位。問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn),是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)生前進(jìn)的指向標(biāo),它貫穿了生物學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。在高中生物教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)科學(xué)的提問(wèn),既可以起到拋磚引玉的作用,又可以起到貫穿的作用。它會(huì)將所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),方便教師的教,更方便學(xué)生的學(xué)。因此,在生物教學(xué)過(guò)程中,教師不妨精心設(shè)計(jì),用問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)有序地銜接在一起,讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中自覺(jué)思考,主動(dòng)探索,享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
比如在教學(xué)《細(xì)胞中的生物大分子》這一節(jié)課的時(shí)候,我就提出了一系列問(wèn)題,作為學(xué)生自學(xué)的參考,將學(xué)生帶入生物學(xué)習(xí)的世界中。
1.糖類包括哪些種類,有什么功能?
2.脂肪的種類有哪些,功能是什么?舉例說(shuō)明。
3.哪些屬于蛋白質(zhì),作用是什么?
4.概括核酸的種類和功能。
5.用什么實(shí)驗(yàn)可以鑒定出生物中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)?
6.生物大分子的基本骨架是什么……
問(wèn)題是思維的引領(lǐng),是開(kāi)啟學(xué)生內(nèi)在潛能的金鑰匙。我利用以上問(wèn)題,將學(xué)生的思維引入本課的主題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。這符合新課程改革的思想,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。重要的是,解決這些問(wèn)題可以給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間,其思維方式會(huì)影響學(xué)生的一生。
在高中生物教學(xué)中,只要能夠活躍課堂氣氛,增添課堂活力,激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)習(xí)方式,就是值得提倡的教學(xué)方式。教師應(yīng)該努力鉆研與探討,為學(xué)生提供更加精彩的教學(xué)方法,充分激活學(xué)生,給他們搭建展示自我的平臺(tái),從而真正引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
三、探究性學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
探究性學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。在探究活動(dòng)中,學(xué)生可以認(rèn)真地觀察,仔細(xì)地分析,開(kāi)動(dòng)腦筋,往往會(huì)提出讓教師出乎意料的問(wèn)題。在探究活動(dòng)中,學(xué)生還可以自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,搜集資料,驗(yàn)證成果,等等,更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,體驗(yàn)探索生物奧妙的樂(lè)趣,有效提高高中生物教學(xué)效益。
比如在教學(xué)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》這一內(nèi)容的時(shí)候,我就采取了探究式的教學(xué)方式。我將學(xué)生分成六個(gè)小組,合作探究植物生長(zhǎng)的向光性,尋找向光性與植物的哪一部分有關(guān)系。各個(gè)小組領(lǐng)到任務(wù)以后,都開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。其中一組先做出了假設(shè),然后設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)過(guò)程,接著組內(nèi)同學(xué)親自做實(shí)驗(yàn),觀察、討論、交流,最后得出結(jié)論。在后來(lái)的展示過(guò)程中,我又提出了一個(gè)問(wèn)題:“向光性與尖端有關(guān)系,原因是什么?可以用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明嗎?”這樣,學(xué)生在一系列的探究中體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力,在探究中發(fā)揮創(chuàng)新精神。
可見(jiàn),在高中生物課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),可以為生物教學(xué)注入新鮮的血液。學(xué)生在探索與拓展的過(guò)程中,必定會(huì)擦出思維的火花,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性。這種學(xué)習(xí)方式發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生受益終生。
總之,“授之以魚(yú),不如授之以漁”。在高中生物教學(xué)過(guò)程中,教師不僅要傳授學(xué)生基本的生物知識(shí),更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要更新觀念與方法,構(gòu)建生物自主學(xué)習(xí)課堂,讓每位學(xué)生手中都握有一把開(kāi)啟生物之門的金鑰匙。