劉海珍

北京市在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，提出了初中教育要實(shí)現(xiàn)“寬”的要求，對初中語文教學(xué)而言，如何實(shí)現(xiàn)“寬”是所有語文教師都要思考的一個(gè)問題。學(xué)校在這個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐，針對學(xué)生的實(shí)際情況，拓寬語文教學(xué)的空間，以延伸內(nèi)容的“外”來“養(yǎng)”文本學(xué)習(xí)的“內(nèi)”，幫助學(xué)生更好地解讀文本，提高閱讀能力和寫作能力。

穿越課本邊界，提升學(xué)生閱讀能力

教師的任務(wù)不僅是要教授課本知識，更重要的是對課本知識進(jìn)行拓展和延伸，讓每一節(jié)課都“富有豐富的營養(yǎng)和味道”，為學(xué)生打開思路。如在教學(xué)中，一樣的主題、一樣的題材，在不同作家的筆下，往往會演繹出不同的情感。教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集相同或相似題材的作品，通過比較分析、討論思考，幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)會作品的含義。

例如，在講到黃昏與中國人的日暮情思時(shí)，教師可從《詩經(jīng)》的“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來”開始，再呈現(xiàn)陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”和“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，然后學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，讓學(xué)生感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存意識，一種家園落日的溫馨和人生遷世的感情。再如，在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，可補(bǔ)充席慕容的《鄉(xiāng)愁》等，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)中背誦積累，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)同一件事情可以有不同的呈現(xiàn)方式和方法。

創(chuàng)設(shè)特定情境，提高學(xué)生應(yīng)用能力

語文知識傳遞的載體不僅僅是教材，教師還要精心設(shè)計(jì)各種情境，如借助語言描述、小組討論、問題探究、社會調(diào)查、匯報(bào)展示等手段，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生相互交流與合作，真正使課堂成為師生共同成長的舞臺，成為教學(xué)不斷生成的平臺。

例如，在語文拓展活動(dòng)“生活中的語文”這個(gè)主題設(shè)計(jì)中，我們以“廣告”為主要內(nèi)容，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們分別搜集有錯(cuò)別字的廣告語和朗朗上口、寓意深刻的廣告語，并把收集到的資料進(jìn)行歸納整理，寫出書面材料并展示。在小組展示中，學(xué)生要說出搜集到的好的廣告詞的特點(diǎn)，選出自己喜歡的廣告并說明理由。在為廣告診斷治療的環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生找出廣告中的錯(cuò)別字并改正，如某眼鏡廣告——一明驚人，某冰箱廣告——領(lǐng)鮮一步，某服裝廣告——衣衣不舍等。在討論環(huán)節(jié)，我們讓學(xué)生談一談怎樣看待這類改動(dòng)成語的廣告。在最后的試一試環(huán)節(jié)，請學(xué)生為學(xué)校的建筑或某一大型活動(dòng)設(shè)計(jì)一句公益廣告語。教師設(shè)置特定的情景，通過小組合作的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到了語文在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而提高了學(xué)生對語文的實(shí)際運(yùn)用能力。

打通課堂內(nèi)外，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

現(xiàn)代的語文教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，而不是封閉的、靜止的。因此，語文教學(xué)要穿越課堂，實(shí)現(xiàn)知識、能力、語文素養(yǎng)的統(tǒng)一。

在課外，我們根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和興趣，組織開展了各種各樣的活動(dòng)，如模仿“成語大賽”“SK狀元榜”等電視節(jié)目的語文知識競賽類活動(dòng)；聘請專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生如何聲情并茂地朗誦；聘請各行各業(yè)的專家，就語文教學(xué)中涉及到的人文、政治、科技、法制等內(nèi)容開展講座等。種類繁多的課外活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的語文知識。

此外，每學(xué)期學(xué)校都組織學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓寬視野。學(xué)生走進(jìn)書畫院，欣賞書畫作品；走進(jìn)國家大劇院，感受話劇、交響樂的震撼；走進(jìn)民間藝人的家庭，感受中國剪紙、貼花等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的魅力。我們充分利用身邊的教育資源，將書本知識融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓寬視野。在北京房山的云居寺，學(xué)生學(xué)習(xí)古寺中的楹聯(lián)知識；在故宮博物院，學(xué)生欣賞宏偉的建筑和帝王的書法；在種植基地，學(xué)生了解農(nóng)作物的生長規(guī)律和勞動(dòng)的艱辛；在少數(shù)民族居住區(qū)，學(xué)生體味風(fēng)土人情……在這個(gè)過程中，學(xué)生陶冶了情操，提高了觀察能力，逐漸形成了熱愛生活、積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們不斷探索、實(shí)踐，通過拓寬語文教學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)會思考、學(xué)會運(yùn)用、學(xué)會創(chuàng)造，化有限為無限，真正全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生終身受益。

編輯 汪倩