文 李瀅萍

快樂手工讓孩子自編一張『趣味之網(wǎng)』

文 李瀅萍

社會發(fā)展速度越來越快，僅智力教育已不足以讓幼兒適應(yīng)未來的社會，這個時代，對世界總體的認識，成了幼兒最需要掌握的基本技能。這個時期的幼兒，對事物的感知能力與自身可塑性強，許多重要能力和個性品質(zhì)都會基本定型，往往是奠定一個人一生發(fā)展的重要階段。就像在教育學上曾經(jīng)學過陳鶴琴先生所講的“活教育”教學法的基本原則——“做中學，做中教，做中求進步”。在這個不再倡導(dǎo)“死讀書”的年代，我們更需要把這種理念充分運用到幼兒學習手工制作的過程中，讓幼兒在主動學習探索，反復(fù)嘗試操作中體驗制作過程的樂趣，感受制作出成品的喜悅。

幼兒 手工制作 潛能

幼兒手工活動和繪畫活動一樣，都是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分?？墒?，在大部分美術(shù)活動中會發(fā)現(xiàn)一個這樣的現(xiàn)象：重繪畫、輕手工。其實，隨著時代的進步，現(xiàn)在的教育越來越重視的不僅僅是幼兒的死記硬背，而是在動手、創(chuàng)造等方面的培養(yǎng)。陳鶴琴先生說過：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當讓他自己想。”

由于對新的教育觀念有不同的理解，出現(xiàn)了教師只片面強調(diào)幼兒自主性的現(xiàn)象，雖然教師的主導(dǎo)作用在弱化，卻出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

一、身體力行：讓孩子喜歡手工

手工制作是幼兒由動腦到手腦并用再到動腦的過程，也是觀察記憶到動手制作再到努力創(chuàng)新的過程，在這一復(fù)雜過程中，幼兒的智力素質(zhì)會得到不斷的發(fā)展和提高。手工制作主要從圖案設(shè)計、材料準備、動手制作、色彩補充直到成品制作完成，大量工作是幼兒根據(jù)自己的愛好與想法參與設(shè)計執(zhí)行，整個過程，從一開始，就積極調(diào)動了幼兒們的興趣。

如：這次活動中我開展了“種子粘貼畫”的美工活動，用種子裝飾成各種東西。幼兒對此概念并不清楚，因此，在課前，我在家長的幫助下收集各種各樣的種子，如：南瓜子（白色）、西瓜子（黑色）、青豆（綠色）、蠶豆（灰色）、花生（紅色皮）、芝麻（細小白色）、紅豆（紅色）、綠豆（小粒綠色）、棉花籽（灰白色）、黑豆（黑色）等等，再幫它們進行細致的分類與說明，在課上先讓幼兒了解種子的外觀及特征后，再對幼兒先進行大致制作講解，同時將所需工具的特性與用途加以詳細說明。

在這次的實踐中，我發(fā)現(xiàn)我們班的每個幼兒不怕累不怕難，耐心細致地了解種子特性，主動學習思考如何更好地運用色彩，他們用自己的熱情完成的作品，展現(xiàn)了這一個時代作為個體的幼兒們獨特視角與個性。與此同時，在如此高度的參與配合下，此次活動成功地激發(fā)了幼兒們對事物的觀察與思考能力，也極大地鍛煉了幼兒們的統(tǒng)籌安排與獨立創(chuàng)新能力。

二、自由表達：讓孩子發(fā)揮潛能

以往的手工操作從圖案到材料以及制作過程，都是書本或者學校提供的同一而固定的內(nèi)容，常常是教師占主導(dǎo)地位，幼兒們只是依葫蘆畫瓢，只需在實際操作時跟著教師動手即可，由于流程的枯燥與作品的既定化，既無新意也無個性。而幼兒們本擁有各自不同的生活環(huán)境，同一而固定的手工制作往往具有局限性，限制了幼兒們更真實完整的自我表達，這種活動無法吸引幼兒，因此幼兒們配合度低。另一方面，面對這樣的狀況，教師也深感無奈，認為是幼兒不聽話不好學，常常不自覺實行強制教學，又或者暗自嘆息。

在我們班的美工區(qū)，孩子們今天準備進行制作風車，孩子們認真的觀賞著圖片上的步驟，之后拿起手中的正方形紙準備開始折、剪，然后用雙面膠將風車的葉子往中心點粘貼起來，一步步有條不紊地進行著。當許多的孩子完成了杰作，高興的玩還來不及，而這個時候的萱萱呢，跑過來對我說：“老師，我的風車雖然做好了，可是過一會兒就會散開來，你有什么好的辦法嗎？”我反問她：“這個我倒真沒發(fā)現(xiàn)，你能想到好的辦法嗎？”“給我點時間，我一定能把它想出來。”萱萱立馬回到自己的位置上繼續(xù)研究手中的作品，表現(xiàn)出十分認真的勁。過了一會兒的工夫，萱萱拿了一點雙面膠貼在中心點的外面，“雖然不會掉了，可是這樣就不美觀了啊”萱萱自言自語地說道，一個人搖了搖頭，最終把雙面膠撕了下來繼續(xù)想辦法，接下來又實驗了好幾次都沒有成功，萱萱放棄了這些方法，又在一邊思考了起來。突然，萱萱似乎找到了好的方法跑到我前面說：“老師，能給我一根針和線嗎？”我滿足了萱萱的這一請求，并注意著萱萱怎么樣去使用這一輔助的工具。這個時候我看到萱萱在美工區(qū)里找到了一粒紐扣，輕輕地拿起了風車，把紐扣放在中心點上，用針一點一點穿過縫了起來，因為在平時我們根本沒有接觸這個工具，萱萱穿洞洞的時候有點困難，尤其是后面往回穿的時候，花費了好多時間，最后終于穿好了，可是不知道怎么打結(jié)。萱萱只好走上來對我說：“能幫我打結(jié)嗎？”我順手接過來把線穿過紐扣打了個結(jié)。萱萱拿著做好的風車，高興極了，對別的小朋友說：“快看，這樣風車才好看又變得牢固呢?！弊詈螅野堰@些孩子們集中了起來，請萱萱來當小老師介紹自己是如何固定好風車的。

通過這次的活動，教師對幼兒普遍有了新的看法，學校與教師們對過去的教學方式一起進行了總結(jié)與反思，對幼兒未來的教育，正在找尋更多的方法。在這些過程中，幼兒有可能通過幾次的嘗試失敗，改進方法，獲得最后的成功；也有可能通過與同伴之間思維的碰撞，找到解決問題的最佳途徑，但這些都是通過幼兒自身的努力和探索才能夠獲得的，而這些也遠遠比我們教師直接給予的經(jīng)驗更加深刻，也更加的有價值。

三、形式多樣：讓孩子享受快樂

手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進的作用。在開展毛線粘貼“美麗的蝴蝶”中我讓幼兒自己畫出喜歡的一只蝴蝶，這樣的方法能夠激發(fā)幼兒對手工制作的興趣，發(fā)揮其制作與裝飾的能力，進而提高幼兒的手工制作水平。因為是自己畫的，所以幼兒會對它更加有興趣的進行裝飾，無論裝飾的美或不美，都可以讓幼兒得到滿足。在這種想象力、探索能力有了不同程度的提高，他們的思維也得到了發(fā)展。

其實幼兒園的教學中手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它除了以上我所講述的毛線粘貼畫之外，還有許多的形式，如：折紙。這次我們在中秋來臨之際，開展了手工活動“玉兔”，讓幼兒先用折紙折出一只兔子，將兔子貼在月亮上，再將畫好的云朵用剪刀剪下來貼在畫上。它們都是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。在動手的過程中，其實也是可以啟發(fā)幼兒的：原來學習也是可以這樣快樂。

在這豐富而寬廣的世界里，幼兒們難道不正是一粒粒在發(fā)芽的種子，正悄悄睜開眼認真打量這世界嗎？

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都幼兒園）

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