文 姚雯文

課程自然生長的意義探尋
——《幼兒人格發(fā)展課程》之節(jié)日拓展課程的實踐與探索

文 姚雯文

辦園至今，我們遵循幼兒生命成長的基本邏輯，積極致力于幼兒人格教育研究，研發(fā)促進(jìn)幼兒健康成長的《幼兒人格發(fā)展課程》。并以僑誼文化引領(lǐng)課程建構(gòu)與發(fā)展，創(chuàng)生了幼兒園四大自創(chuàng)節(jié)日：杜鵑花節(jié)、科技節(jié)、游戲節(jié)和運動節(jié)，主張著眼生命關(guān)懷的教育視野，強(qiáng)調(diào)幼兒作為完整生命體的蘊育，以促進(jìn)幼兒人格發(fā)展為核心，開展?jié)櫇缮?、點亮智慧、激活潛能、塑造心靈的多樣化的人格教育，成就幼兒“健、悅、慧、美”的個性發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

幼兒人格發(fā)展課程 四大自創(chuàng)節(jié)日

幼兒教育承載著幼兒生命的張力和訴求，在我們心中始終有一個夢想，就是為個性迥異的幼兒提供他們喜歡的、促進(jìn)他們?nèi)烁癜l(fā)展的課程，通過我們對特色課程的培育與開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個回歸生活的環(huán)境，讓他們展開有意義的生命體驗；為幼兒提供引發(fā)探究、想象、生長的互動活動，讓他們獲得有益的經(jīng)驗；為幼兒建構(gòu)一個張揚個性的時空，讓他們感受生命的意義與愉悅，促進(jìn)他們?nèi)烁窈椭C發(fā)展。

為了這個課程夢想，我們在課程探索之路上不斷前行。辦園至今，我們遵循幼兒生命成長的基本邏輯，積極致力于幼兒人格教育研究，研發(fā)促進(jìn)幼兒健康成長的《幼兒人格發(fā)展課程》。并以僑誼文化引領(lǐng)課程建構(gòu)與發(fā)展，創(chuàng)生了幼兒園四大自創(chuàng)節(jié)日：杜鵑花節(jié)、科技節(jié)、游戲節(jié)和運動節(jié)，主張著眼生命關(guān)懷的教育視野，強(qiáng)調(diào)幼兒作為完整生命體的蘊育，以促進(jìn)幼兒人格發(fā)展為核心，開展?jié)櫇缮Ⅻc亮智慧、激活潛能、塑造心靈的多樣化的人格教育，成就幼兒“健、悅、慧、美”的個性發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

一、意義生長：追隨兒童足跡的課程創(chuàng)生

悠悠僑誼文化，積淀著豐厚的人格思想底蘊，在長期的課程實踐中，我們也一邊思索一邊尋求答案：怎樣讓人格發(fā)展課程更好地增進(jìn)幼兒經(jīng)驗？幼兒人格發(fā)展應(yīng)該如何在課程中滲透？我們還可以拓延哪些課程資源？我們深深地感到：幼兒園課程的未來需要園本文化來引領(lǐng)，需要立足于兒童的立場，給予兒童童年有意義的成長經(jīng)歷，這是幼兒園課程不斷創(chuàng)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

1.解讀：透過兒童成長，發(fā)現(xiàn)人格課程的生發(fā)點

案例：說起夢想，人人有，“足球夢”更是無數(shù)孩子對未來的向往，但是你很難想象到，這個意義非凡的“足球夢”來自于一位與眾不同的男孩。老師到現(xiàn)在還深深地記得：開學(xué)第一天，躲在父母身后，走起路來一瘸一拐的孩子，他總是躲藏在陰暗角落，不愿交朋友，不愿運動，看著他弱弱的眼神，小小的身軀，老師唯有心疼地把他抱在懷中……于是，老師暗暗決定：讓孩子自信地跑起來，老師相信，因為這個改變，將會影響孩子的一生，于是一個人的特別課程開始了。寓意深遠(yuǎn)的故事，老師為他輕輕吟誦；好玩的游戲，老師總是他最好的玩伴；做操，老師總是握著他的手，給予他最堅實的力量；甚至老師曾經(jīng)攙著他奔跑在綠茵場上踢球，讓陽光灑在他身上，用一種無法言語的方式，告訴他自信與樂觀的意義。整整三年，奇跡發(fā)生在畢業(yè)典禮上，孩子站在舞臺上，堅定地說：“我想做一名足球運動員！”這個令人震撼的夢想，讓每個老師和家長都動容，我們不得不說，這種課程的價值與意義是積極、深遠(yuǎn)的。

孩子的成長是對教育的最好反饋，在課程實施中，無數(shù)個孩子的故事讓我們越來越清晰對課程的認(rèn)識與理解，《幼兒人格發(fā)展課程》的生發(fā)點在何處？其實就是再次站在兒童的立場上進(jìn)行審思與優(yōu)化，站在教育的原點，透過兒童的成長再次發(fā)現(xiàn)課程，拓展課程，優(yōu)化課程。

2.審思：關(guān)注兒童生命，挖掘課程的潛在意義

在真實的教育現(xiàn)場每天都發(fā)生著各不相同的課程故事，但它們有某些相同之處，就是它們向我們展示了孩子們真實的希冀和渴望，一個屬于兒童自我的精神世界。對我們而言，幼兒的行為、教師的思想，是課程文化的折射，《幼兒人格發(fā)展課程》如同一顆“精神胚芽”，它引領(lǐng)著我們尊重每個孩子，視形形色色的孩子在人格上平等；它支持著我們追隨著每個孩子的與眾不同，智慧地?fù)P長孩子珍貴的個性；它更用其獨特的文化引發(fā)我們用幸福的感受喚醒孩子的生命成長，這就是“意義成長”給予課程的魅力所在。我們用堅定的價值導(dǎo)向、科學(xué)的課程信念，努力站在最利于幼兒生命成長的立場上，凝練與梳理課程文化，對課程進(jìn)行長期的規(guī)劃，從僑誼文化中挖掘、拓延、豐富課程的意義。

3.創(chuàng)生：立足兒童視角，拓延節(jié)日課程豐富意義

立足于兒童的立場，我們聚焦幼兒成長目標(biāo)“健、悅、慧、美”，根植于幼兒園、社會、家庭，以“真實、向善、喚醒、互動、多元”的體驗為實施途徑，把啟迪人的感悟一點一滴滲透進(jìn)課程的每章每頁，自創(chuàng)了“幼兒人格滲透，自創(chuàng)節(jié)日課程”的課程主題，包括基于尚美的“杜鵑花節(jié)”、基于探索的“科技節(jié)”、基于愉悅的“游戲節(jié)”、基于健康的“運動節(jié)”，將“四大自創(chuàng)節(jié)日特色”納入課程體系，在社區(qū)之間、自然之間，鋪設(shè)出一條條人格教育的軌道，生成設(shè)計一系列源源不斷、引人入勝的人格啟蒙活動，讓每位幼兒在一個充滿支持的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，親近自己的生活，引發(fā)他們不斷地感受、創(chuàng)造、探究和生長，從而激起幼兒的幸福感受，真正體會到自己生命成長的有力脈動。同時，優(yōu)化課程的品質(zhì)，促進(jìn)課程不斷生長，讓課程烹飪出童年的幸福味道。

二、支架探究：滲透課程意蘊的操作路徑

我們站在幼兒的立場，引入一系列鮮活的活動內(nèi)容，將它們?nèi)谌胱詣?chuàng)節(jié)日體系中，以“真實、向善、喚醒、互動、多元”的體驗為實施途徑，以家園合作共育為助推，喚醒幼兒美好的情感，支持幼兒的個性發(fā)展，構(gòu)建促進(jìn)幼兒健全人格養(yǎng)成的“綠色通道”，搭建支架，構(gòu)建節(jié)日拓展課程框架，努力提升自創(chuàng)節(jié)日活動的價值和品質(zhì)。

支架一：探索節(jié)日活動，促進(jìn)節(jié)日文化的傳承與創(chuàng)生

節(jié)日作為一種文化，有著獨特的人文背景和民間習(xí)俗，它是民族凝聚力的典型象征，又是特色文化的鮮明標(biāo)志，它的大眾性、參與性、互動性和愉悅性無不散發(fā)出獨特的魅力，在越來越重視兒童多元發(fā)展的今天，節(jié)日正逐漸走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)幼兒園課程，成為幼兒教育中不可或缺的一部分。兼容并蓄，創(chuàng)新生成是時代發(fā)展的必然趨勢，因此，我園在關(guān)注兒童人格發(fā)展的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的節(jié)日與幼兒園自身的特點相結(jié)合，充分挖掘社會、幼兒園、家庭的教育資源，構(gòu)建了杜鵑花節(jié)、科技節(jié)、游戲節(jié)和運動節(jié)四大主題節(jié)日，形成具有園本特色的自創(chuàng)節(jié)日課程。它既沿襲與傳承了傳統(tǒng)節(jié)日的精華，又創(chuàng)生出新的具有時代性和教育性的節(jié)日文化內(nèi)涵。

支架二：關(guān)注兒童體驗，回歸課程價值的生命與本意

關(guān)注兒童、了解兒童，以兒童為本是教育的前提，因此，我園節(jié)日課程的價值追求不是以認(rèn)知為取向的，而是以兒童的社會性發(fā)展為價值志趣和取向的。節(jié)日課程組織的核心不是知識，而是人，是將兒童當(dāng)作“萬物之靈”的人來對待，將兒童作為“整體的人”來發(fā)展。在課程實施過程中，從“節(jié)日總動員”到“節(jié)日大狂歡”，我們始終注重兒童的主體性和參與性，強(qiáng)調(diào)“人文體驗”這一原則，即在真實情境、真實感受中引導(dǎo)兒童獲得積極的情感體驗，學(xué)會傾聽，學(xué)會理解，學(xué)會合作，學(xué)會欣賞，學(xué)會樂觀，學(xué)會自信……在我園節(jié)日課程中，“為幼兒的幸福生活播下種子”的課程觀，讓教育回歸了其本意，彰顯出課程的生命性和人本性。

支架三：建構(gòu)節(jié)日課程，推動園本課程的豐盈與拓展

我們根植于園本課程，通過長時間的實踐活動，凝練出具有本園特色文化的、適合幼兒發(fā)展的節(jié)日課程。它以幼兒園四大自創(chuàng)節(jié)日活動為依托，在豐富幼兒園人格教育資源的同時，將推動兒童健、悅、慧、美的各類元素整合于特色活動中，關(guān)注兒童切身體驗，順應(yīng)兒童各年齡階段的發(fā)展規(guī)律和特點，喚醒兒童的潛能和情感，培養(yǎng)兒童的健康人格。作為我園人格發(fā)展課程的一個重要組成部分，節(jié)日課程為我們課程建構(gòu)打開了一個新的思路，豐盈和充實了園本課程，切實提高幼兒園課程建設(shè)和課程實施水平，促進(jìn)園本課程的內(nèi)涵發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展。

支架四：支持多維互動，提升教師團(tuán)隊的能力與素養(yǎng)

節(jié)日課程建構(gòu)的過程也是教師團(tuán)隊多維互動成長的過程。在實踐研究中，教師是參與者、研究者，與團(tuán)隊中其他教師進(jìn)行互動，改變自身教育理念，豐富文化知識底蘊，同時實現(xiàn)教師群體的資源共享、智慧共享，促進(jìn)團(tuán)隊的成長。教師也是實踐者，在課程實施中與兒童進(jìn)行互動，促使自己能更直觀地抓住兒童的興趣點，設(shè)計兒童喜歡的課程，滿足兒童發(fā)展的需要，健全自己的兒童觀，提升自己教育能力和課程實施能力。教師還要與家長進(jìn)行溝通，了解家長的需求和期待，用自己的理念切實有效地指導(dǎo)家長工作，提高與家長的溝通能力，構(gòu)建家園共育新模式，共同促進(jìn)兒童的健康成長。

三、豐富經(jīng)歷：課程意義探尋的應(yīng)然追求

我們以潤澤生命、點亮智慧、激活潛能、塑造心靈為指導(dǎo)思想，每個節(jié)日主題都有一個大目標(biāo)，各個系列活動均有具體的小目標(biāo)，充分體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗水平、成長發(fā)展目標(biāo)。每個節(jié)日內(nèi)容豐富，均以系列活動呈現(xiàn)，并都設(shè)計了一個主題式大型集會、游園等活動，通過不同的節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到活動的組織，構(gòu)筑幼兒“成長的樂園”，傳承創(chuàng)新僑誼的人格教育文化。

成長經(jīng)歷一：“體驗·美心”杜鵑花節(jié)

杜鵑花是我園的園花，象征著幸福與美好，凝聚著僑誼對兒童未來的祝福與期許。每年四月學(xué)校杜鵑花滿園，真實、親和的環(huán)境成了孩子親近自然的百草園，在孩子、家長、老師的倡議下，杜鵑花節(jié)走進(jìn)了幼兒人格發(fā)展課程。我們強(qiáng)調(diào)切身體驗，旨在讓孩子感受生命是美麗的，引導(dǎo)幼兒崇尚自然，使他們在自然環(huán)境的互動中認(rèn)識自然與人的關(guān)系，初步懂得地球上各種生物息息相關(guān)、共存共榮，啟發(fā)他們對自然環(huán)境做出思考，從小樹立良好的生態(tài)環(huán)保意識。走進(jìn)杜鵑花節(jié)，“杜鵑花屋”“杜鵑花主題公園”“杜鵑花小使者”系列體驗活動豐富多彩、異彩紛呈，孩子們體驗杜鵑花帶給我們的美好，體驗變廢為寶的奇妙，體驗同伴間的友情，體驗我是杜鵑花小使者的自豪……培養(yǎng)了幼兒開朗、自信、分享、合作的人格特質(zhì)。

成長經(jīng)歷二：“探索·慧心”科技節(jié)

科技節(jié)是神奇的科學(xué)之旅，我們積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)身邊的科學(xué)，親歷探究自然與科學(xué)的奧秘，使他們在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達(dá)交流中，體驗科學(xué)探索過程的樂趣，提倡孩子們用明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用智慧的頭腦去思考、用靈巧的雙手去創(chuàng)造。活動以“我探索我快樂”為宗旨，各班為單位，主題由孩子們自己來確定，如：“神奇泡泡水”“磁鐵寶寶”“輪子咕嚕?！薄凹埨K力量大”“水的秘密”“好玩的報紙”“有趣的鏈接”等等，鼓勵孩子看一看、摸一摸、玩一玩、想一想、做一做，讓幼兒在探索中充分調(diào)動自己的感官去感知體驗周圍世界，培養(yǎng)主動提問和多角度尋求答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！傲弧惫?jié)時，還開展全園科技小制作活動，以親子參與的模式組織全園幼兒和爸爸媽媽一起動手制作科技作品，感受科學(xué)就在身邊，培養(yǎng)愛科學(xué)的情感。

成長經(jīng)歷三：“分享·悅心”游戲節(jié)

游戲是兒童精神潛能的自我釋放、挖掘與開發(fā)，是兒童精神成長的主導(dǎo)。兒童的時代應(yīng)該是游戲的時代。我們重視幼兒游戲，將其看作兒童情感生活的方式、探索與認(rèn)知世界的方式。我們視游戲節(jié)為愉悅身心的互動方式，視游戲節(jié)是釋放性情的表達(dá)方式，視游戲節(jié)為孩子與同伴分享快樂的情感空間。每個年齡段和每屆的主題都由幼兒、家長、老師共同設(shè)計商討，通過投票來決定；游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是根據(jù)主題由孩子們共同參與完成。我們打破班級的界限，幼兒可以按照自己意愿和需要選擇游戲區(qū)域，聯(lián)系實際生活的已有經(jīng)驗，大膽嘗試不同區(qū)域游戲的玩法，在和不同的伙伴交往中體驗合作游戲的快樂。而游戲節(jié)的高潮活動更是大家所期待的，以“主題游園會”“游行”等孩子們喜歡的游戲方式進(jìn)行，讓孩子們大膽展示自我，釋放自己，實現(xiàn)“快樂”的傳遞與分享。

成長經(jīng)歷四：“合作·健心”運動節(jié)

運動賦予兒童健康的身體，它不僅僅是身體的活動，而且也是能夠促進(jìn)兒童身心發(fā)展的有效方式，在運動過程中它能讓孩子學(xué)會如何同他人合作、磨礪性格，形成積極的運動習(xí)慣與運動心理。運動節(jié)是我們對幼兒健康成長的期許，我們以“我運動，我健康，我快樂”為目標(biāo)，開展運動總動員，鼓勵孩子接觸運用各種運動器械活動，參與寓教于樂的體育游戲，嘗試具有挑戰(zhàn)的兒童拓展活動等等。并且每個年齡段的孩子都有一場體現(xiàn)“合作·健心”的運動會，開發(fā)孩子們的綜合潛能，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神和集體榮譽(yù)感，同時通過各類形式的運動會，如小動物運動會、親子趣味運動會等方式，提高他們對運動的興趣，實現(xiàn)“健體、健美、健腦、健心”的和諧統(tǒng)一。

（江蘇省無錫市僑誼幼兒園）