文 顏敏
返璞歸“山”自然生長
——淺談農(nóng)村幼兒園課程游戲化建設(shè)的實(shí)踐研究
文 顏敏
我園背靠云臺(tái)山,和“花果山”山脈相連,有著得天獨(dú)厚的大山資源。結(jié)合我園地域特點(diǎn),迫切感受到課程游戲化建設(shè)的重要性,并通過課程游戲化的實(shí)施改變了原有的教育形式,真正以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓幼兒在游戲中快樂成長。
農(nóng)村幼兒園 回歸自然 課程游戲化
教育家盧梭主張“教育要?dú)w于自然”,幼兒園游戲也應(yīng)回歸自然。我園背靠云臺(tái)山,和“花果山”山脈相連,有著得天獨(dú)厚的大山資源。但是由于家長教育觀念落后,追捧小學(xué)化教育的現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒游戲的空間、時(shí)間有限,幼兒游戲得不到充分的保障,我園的集體教學(xué)活動(dòng)也就成為課程實(shí)施的主要途徑。
基于這種現(xiàn)狀,結(jié)合我園地域特點(diǎn),我們通過課程游戲化的實(shí)施改變了原有的教育形式,真正以游戲?yàn)榛净顒?dòng),讓幼兒在游戲中快樂成長。
(一)樹立正確的兒童觀
每個(gè)兒童都是一個(gè)有獨(dú)立存在價(jià)值的實(shí)體,兒童有自己的權(quán)利、思想、情感、需要,是正在發(fā)展中的人。我園的課程游戲化方案,正是體現(xiàn)了以幼兒為主體的觀點(diǎn),還幼兒于生活和大自然中,滿足幼兒需求,激發(fā)幼兒的愿望。
(二)把游戲還給孩子
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出:幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教結(jié)合、寓教于樂,游戲是幼兒園教育的基本活動(dòng),是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。我們遵循“幼兒園課程應(yīng)游戲化,充滿游戲精神,是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的”的理念,利用身邊的本土資源,讓幼兒在玩一玩,做一做中,構(gòu)建自己的認(rèn)知。
(三)確立一日活動(dòng)皆課程的理念
將有利于幼兒發(fā)展的因素皆納入到課程中,它體現(xiàn)在幼兒一日生活的方方面面,可生成,也可預(yù)設(shè),我們樹立了一日活動(dòng)皆課程的理念,使幼兒的生活起居也成為課程游戲化建設(shè)的內(nèi)容。
我們嘗試通過對(duì)課程內(nèi)容游戲化、生活化、適宜化的改造,突出以幼兒為主體,以游戲貫穿始終,讓幼兒身心得到全面發(fā)展。我們從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教育形式和生活活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行了改造,具體如下:
現(xiàn)狀改造設(shè)想課程結(jié)構(gòu)偏重知識(shí)結(jié)構(gòu),以灌輸為主,過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的定向化。以思考為紐帶的和諧的行動(dòng)結(jié)構(gòu),以幼兒發(fā)展為導(dǎo)向,以經(jīng)驗(yàn)獲得為過程和目的的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。讓孩子在行動(dòng)中學(xué)習(xí),把生活與教育有機(jī)結(jié)合起來,使課程生活化、游戲化。課程內(nèi)容忽略五大領(lǐng)域的相互融合,忽視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。課程內(nèi)容來源于生活,適宜孩子的需要,讓游戲真正地成為幼兒活動(dòng)的基本形式,樹立幼兒一日生活皆課程的理念,讓幼兒課程更生活化、游戲化。教育形式偏重集體教學(xué)活動(dòng),不注重幼兒主體性,忽視小組和個(gè)別活動(dòng)。合理靈活地規(guī)劃活動(dòng)空間,恰當(dāng)?shù)夭贾米酪?滿足幼兒游戲活動(dòng)需要,讓幼兒自由選擇、自主探究,教師專注觀察,適當(dāng)給予引導(dǎo),減少時(shí)間和空間的浪費(fèi)。生活活動(dòng)以集體生活活動(dòng)為主,幼兒消極等待時(shí)間較長,無自主性。重視幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),滿足幼兒需要,讓幼兒嘗試自主喝水、進(jìn)餐等,將生活活動(dòng)與幼兒區(qū)域相結(jié)合,合理地安排和管理,讓每位幼兒都有選擇的機(jī)會(huì),避免幼兒等待的現(xiàn)象。
環(huán)境是重要的教育資源,我園利用云山的本土“山”資源,創(chuàng)造數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲空間,真正為幼兒主動(dòng)發(fā)展提供條件和保障。
(一)創(chuàng)設(shè)自主、寬松的精神環(huán)境
幼兒園應(yīng)為幼兒營造寬松、愉快的活動(dòng)環(huán)境。我們?cè)趯?shí)施過程中不斷加強(qiáng)教師自身修養(yǎng),建立良好的家園關(guān)系,用心愛護(hù)每個(gè)幼兒,形成良好的師幼關(guān)系,為幼兒的活動(dòng)、游戲、生活,營造安全、溫馨的精神環(huán)境,讓幼兒在園充滿安全感和歸屬感,幼兒才能積極主動(dòng)地參與活動(dòng),促進(jìn)身心和諧發(fā)展。
(二)營造充滿童趣的戶外環(huán)境
山里的孩子最喜愛大山,我園課程游戲化建設(shè)立足生活游戲,我們利用走廊空地做成組合器械區(qū)、木質(zhì)鉆爬平衡區(qū)、玩球區(qū)、投擲區(qū)、飼養(yǎng)角、大型積木戶外建構(gòu)區(qū)、帳篷角色區(qū),想方設(shè)法,力求讓每個(gè)角落都煥發(fā)生命力。
(三)打造生活化的室內(nèi)環(huán)境
堅(jiān)持《指南》引領(lǐng)下尊重每個(gè)幼兒發(fā)展的整體性、差異性,力求和孩子一起鍛造屬于孩子們的空間,利用生活中的經(jīng)驗(yàn)和資源,滿足“每個(gè)孩子的需求”。
(四)創(chuàng)建豐富、多元的課程游戲化活動(dòng)區(qū)域
我園秉承以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨,根據(jù)我園課程實(shí)施進(jìn)展情況,利用本土資源創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣,與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
(一)挖掘“山”文化資源
我們將本土云臺(tái)山“茶”文化、“西游記文化”等資源引進(jìn)課程,創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)山上一年四季的變化,讓孩子了解山民不同時(shí)節(jié)的一些習(xí)俗、勞作等,利用踏青、種植、采摘等,讓幼兒親身體驗(yàn),在游戲中培養(yǎng)幼兒綜合實(shí)踐能力,激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
(二)整合家長資源
《綱要》要求我們要與家庭、社區(qū)合作,引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng),培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重。因此,我園加強(qiáng)與家庭的溝通與聯(lián)系,讓家長理解、支持幼兒園的工作,積極、主動(dòng)地參與到幼兒園的教育中。
(三)建立“信息資源中心”
以“山野童趣”的課程資源為基礎(chǔ),建立有效的交流載體,家園共同挖掘有關(guān)課程資源,在豐富課程資源容量的同時(shí),發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程交流功能,形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。
(一)加強(qiáng)課程游戲化的園本培訓(xùn),提升教師的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力
學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程游戲化理念,提高教師的專業(yè)素質(zhì),轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,提高教師的教學(xué)技能,轉(zhuǎn)換教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的視角與深度,引領(lǐng)教師研究幼兒的“學(xué)”,以“學(xué)”定教,掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)方法策略,貫徹游戲精神,以此來提升教師游戲化活動(dòng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力。
(二)開展“二次研討”活動(dòng),提高教師的組織實(shí)施能力
“一切以幼兒發(fā)展為本”,觀摩幼兒游戲活動(dòng),并進(jìn)行二次研討,分析存在的問題,研討出改進(jìn)的方案,從而提高了教師游戲化活動(dòng)的組織實(shí)施能力。
(三)注重日?;顒?dòng)細(xì)節(jié),提高教師觀察分析能力
觀察需要教師有持之以恒的耐心,有勇于反思和不斷挑戰(zhàn)自我的精神。在日常活動(dòng)中,教師明確觀察的態(tài)度,制訂了合理的觀察計(jì)劃,用公平、公正的眼光看待幼兒,在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀、全面分析。
(四)通過專家引領(lǐng),提升教師診斷改善能力
通過現(xiàn)場觀摩游戲促進(jìn)教師的思考,進(jìn)而教研交流活動(dòng),明晰游戲設(shè)計(jì)的思路,理清游戲發(fā)起、游戲觀察、游戲評(píng)價(jià)等要點(diǎn),幫助教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的歸整和梳理,進(jìn)而改善教師對(duì)游戲的創(chuàng)設(shè)、材料提供、游戲的跟進(jìn)、指導(dǎo)策略等,在實(shí)踐中提高教師的診斷改善能力。
同時(shí),通過努力,提高自身影響力,引領(lǐng)周邊民辦幼兒園和家長的教育觀念,一切從幼兒角度出發(fā),讓幼兒園課程真正的生活化、游戲化,讓孩子們?cè)诳鞓酚螒蛑泻椭C發(fā)展。
(江蘇省連云港市連云區(qū)云山中心幼兒園)
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[S].北京師范大學(xué)出版社,2001-9
[2]虞永平.《生活化的幼兒園課程》[M].高等教育出版社, 2010-3
[3]教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》{Z}.2012-10
[4]朱文雁,董麒.《幼兒游戲活動(dòng)組織方式探微》[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2011.03