文 顏敏
返璞歸“山”自然生長
——淺談農(nóng)村幼兒園課程游戲化建設的實踐研究
文 顏敏
我園背靠云臺山,和“花果山”山脈相連,有著得天獨厚的大山資源。結合我園地域特點,迫切感受到課程游戲化建設的重要性,并通過課程游戲化的實施改變了原有的教育形式,真正以游戲為基本活動,讓幼兒在游戲中快樂成長。
農(nóng)村幼兒園 回歸自然 課程游戲化
教育家盧梭主張“教育要歸于自然”,幼兒園游戲也應回歸自然。我園背靠云臺山,和“花果山”山脈相連,有著得天獨厚的大山資源。但是由于家長教育觀念落后,追捧小學化教育的現(xiàn)象嚴重。幼兒游戲的空間、時間有限,幼兒游戲得不到充分的保障,我園的集體教學活動也就成為課程實施的主要途徑。
基于這種現(xiàn)狀,結合我園地域特點,我們通過課程游戲化的實施改變了原有的教育形式,真正以游戲為基本活動,讓幼兒在游戲中快樂成長。
(一)樹立正確的兒童觀
每個兒童都是一個有獨立存在價值的實體,兒童有自己的權利、思想、情感、需要,是正在發(fā)展中的人。我園的課程游戲化方案,正是體現(xiàn)了以幼兒為主體的觀點,還幼兒于生活和大自然中,滿足幼兒需求,激發(fā)幼兒的愿望。
(二)把游戲還給孩子
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出:幼兒園應以游戲為基本活動,保教結合、寓教于樂,游戲是幼兒園教育的基本活動,是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。我們遵循“幼兒園課程應游戲化,充滿游戲精神,是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的”的理念,利用身邊的本土資源,讓幼兒在玩一玩,做一做中,構建自己的認知。
(三)確立一日活動皆課程的理念
將有利于幼兒發(fā)展的因素皆納入到課程中,它體現(xiàn)在幼兒一日生活的方方面面,可生成,也可預設,我們樹立了一日活動皆課程的理念,使幼兒的生活起居也成為課程游戲化建設的內(nèi)容。
我們嘗試通過對課程內(nèi)容游戲化、生活化、適宜化的改造,突出以幼兒為主體,以游戲貫穿始終,讓幼兒身心得到全面發(fā)展。我們從課程結構、課程內(nèi)容、教育形式和生活活動四個方面進行了改造,具體如下:
現(xiàn)狀改造設想課程結構偏重知識結構,以灌輸為主,過分強調(diào)知識的定向化。以思考為紐帶的和諧的行動結構,以幼兒發(fā)展為導向,以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結構。讓孩子在行動中學習,把生活與教育有機結合起來,使課程生活化、游戲化。課程內(nèi)容忽略五大領域的相互融合,忽視幼兒生活經(jīng)驗。課程內(nèi)容來源于生活,適宜孩子的需要,讓游戲真正地成為幼兒活動的基本形式,樹立幼兒一日生活皆課程的理念,讓幼兒課程更生活化、游戲化。教育形式偏重集體教學活動,不注重幼兒主體性,忽視小組和個別活動。合理靈活地規(guī)劃活動空間,恰當?shù)夭贾米酪?滿足幼兒游戲活動需要,讓幼兒自由選擇、自主探究,教師專注觀察,適當給予引導,減少時間和空間的浪費。生活活動以集體生活活動為主,幼兒消極等待時間較長,無自主性。重視幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié),滿足幼兒需要,讓幼兒嘗試自主喝水、進餐等,將生活活動與幼兒區(qū)域相結合,合理地安排和管理,讓每位幼兒都有選擇的機會,避免幼兒等待的現(xiàn)象。
環(huán)境是重要的教育資源,我園利用云山的本土“山”資源,創(chuàng)造數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲空間,真正為幼兒主動發(fā)展提供條件和保障。
(一)創(chuàng)設自主、寬松的精神環(huán)境
幼兒園應為幼兒營造寬松、愉快的活動環(huán)境。我們在實施過程中不斷加強教師自身修養(yǎng),建立良好的家園關系,用心愛護每個幼兒,形成良好的師幼關系,為幼兒的活動、游戲、生活,營造安全、溫馨的精神環(huán)境,讓幼兒在園充滿安全感和歸屬感,幼兒才能積極主動地參與活動,促進身心和諧發(fā)展。
(二)營造充滿童趣的戶外環(huán)境
山里的孩子最喜愛大山,我園課程游戲化建設立足生活游戲,我們利用走廊空地做成組合器械區(qū)、木質鉆爬平衡區(qū)、玩球區(qū)、投擲區(qū)、飼養(yǎng)角、大型積木戶外建構區(qū)、帳篷角色區(qū),想方設法,力求讓每個角落都煥發(fā)生命力。
(三)打造生活化的室內(nèi)環(huán)境
堅持《指南》引領下尊重每個幼兒發(fā)展的整體性、差異性,力求和孩子一起鍛造屬于孩子們的空間,利用生活中的經(jīng)驗和資源,滿足“每個孩子的需求”。
(四)創(chuàng)建豐富、多元的課程游戲化活動區(qū)域
我園秉承以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨,根據(jù)我園課程實施進展情況,利用本土資源創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣,與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。
《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
(一)挖掘“山”文化資源
我們將本土云臺山“茶”文化、“西游記文化”等資源引進課程,創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。結合幼兒的生活經(jīng)驗,根據(jù)山上一年四季的變化,讓孩子了解山民不同時節(jié)的一些習俗、勞作等,利用踏青、種植、采摘等,讓幼兒親身體驗,在游戲中培養(yǎng)幼兒綜合實踐能力,激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。
(二)整合家長資源
《綱要》要求我們要與家庭、社區(qū)合作,引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動,培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。因此,我園加強與家庭的溝通與聯(lián)系,讓家長理解、支持幼兒園的工作,積極、主動地參與到幼兒園的教育中。
(三)建立“信息資源中心”
以“山野童趣”的課程資源為基礎,建立有效的交流載體,家園共同挖掘有關課程資源,在豐富課程資源容量的同時,發(fā)揮網(wǎng)絡的遠程交流功能,形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。
(一)加強課程游戲化的園本培訓,提升教師的規(guī)劃設計能力
學習先進的課程游戲化理念,提高教師的專業(yè)素質,轉變教師的教育觀念,提高教師的教學技能,轉換教師活動設計的視角與深度,引領教師研究幼兒的“學”,以“學”定教,掌握活動設計方法策略,貫徹游戲精神,以此來提升教師游戲化活動的規(guī)劃設計能力。
(二)開展“二次研討”活動,提高教師的組織實施能力
“一切以幼兒發(fā)展為本”,觀摩幼兒游戲活動,并進行二次研討,分析存在的問題,研討出改進的方案,從而提高了教師游戲化活動的組織實施能力。
(三)注重日?;顒蛹毠?jié),提高教師觀察分析能力
觀察需要教師有持之以恒的耐心,有勇于反思和不斷挑戰(zhàn)自我的精神。在日?;顒又?,教師明確觀察的態(tài)度,制訂了合理的觀察計劃,用公平、公正的眼光看待幼兒,在觀察的基礎上進行客觀、全面分析。
(四)通過專家引領,提升教師診斷改善能力
通過現(xiàn)場觀摩游戲促進教師的思考,進而教研交流活動,明晰游戲設計的思路,理清游戲發(fā)起、游戲觀察、游戲評價等要點,幫助教師進行經(jīng)驗的歸整和梳理,進而改善教師對游戲的創(chuàng)設、材料提供、游戲的跟進、指導策略等,在實踐中提高教師的診斷改善能力。
同時,通過努力,提高自身影響力,引領周邊民辦幼兒園和家長的教育觀念,一切從幼兒角度出發(fā),讓幼兒園課程真正的生活化、游戲化,讓孩子們在快樂游戲中和諧發(fā)展。
(江蘇省連云港市連云區(qū)云山中心幼兒園)
[1]《幼兒園教育指導綱要(試行)》[S].北京師范大學出版社,2001-9
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[4]朱文雁,董麒.《幼兒游戲活動組織方式探微》[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2011.03