文 顏敏

返璞歸“山”自然生長
——淺談農(nóng)村幼兒園課程游戲化建設的實踐研究

文 顏敏

我園背靠云臺山，和“花果山”山脈相連，有著得天獨厚的大山資源。結合我園地域特點，迫切感受到課程游戲化建設的重要性，并通過課程游戲化的實施改變了原有的教育形式，真正以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。

農(nóng)村幼兒園 回歸自然 課程游戲化

教育家盧梭主張“教育要歸于自然”，幼兒園游戲也應回歸自然。我園背靠云臺山，和“花果山”山脈相連，有著得天獨厚的大山資源。但是由于家長教育觀念落后，追捧小學化教育的現(xiàn)象嚴重。幼兒游戲的空間、時間有限，幼兒游戲得不到充分的保障，我園的集體教學活動也就成為課程實施的主要途徑。

基于這種現(xiàn)狀，結合我園地域特點，我們通過課程游戲化的實施改變了原有的教育形式，真正以游戲為基本活動，讓幼兒在游戲中快樂成長。

一、轉變教師的教育觀念

（一）樹立正確的兒童觀

每個兒童都是一個有獨立存在價值的實體，兒童有自己的權利、思想、情感、需要，是正在發(fā)展中的人。我園的課程游戲化方案，正是體現(xiàn)了以幼兒為主體的觀點，還幼兒于生活和大自然中，滿足幼兒需求，激發(fā)幼兒的愿望。

（二）把游戲還給孩子

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：幼兒園應以游戲為基本活動，保教結合、寓教于樂，游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。我們遵循“幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的”的理念，利用身邊的本土資源，讓幼兒在玩一玩，做一做中，構建自己的認知。

（三）確立一日活動皆課程的理念

將有利于幼兒發(fā)展的因素皆納入到課程中，它體現(xiàn)在幼兒一日生活的方方面面，可生成，也可預設，我們樹立了一日活動皆課程的理念，使幼兒的生活起居也成為課程游戲化建設的內(nèi)容。

二、探索適宜的課程游戲化方案

我們嘗試通過對課程內(nèi)容游戲化、生活化、適宜化的改造，突出以幼兒為主體，以游戲貫穿始終，讓幼兒身心得到全面發(fā)展。我們從課程結構、課程內(nèi)容、教育形式和生活活動四個方面進行了改造，具體如下：

現(xiàn)狀改造設想課程結構偏重知識結構,以灌輸為主,過分強調(diào)知識的定向化。以思考為紐帶的和諧的行動結構,以幼兒發(fā)展為導向,以經(jīng)驗獲得為過程和目的的動態(tài)結構。讓孩子在行動中學習,把生活與教育有機結合起來,使課程生活化、游戲化。課程內(nèi)容忽略五大領域的相互融合,忽視幼兒生活經(jīng)驗。課程內(nèi)容來源于生活,適宜孩子的需要,讓游戲真正地成為幼兒活動的基本形式,樹立幼兒一日生活皆課程的理念,讓幼兒課程更生活化、游戲化。教育形式偏重集體教學活動,不注重幼兒主體性,忽視小組和個別活動。合理靈活地規(guī)劃活動空間,恰當?shù)夭贾米酪?滿足幼兒游戲活動需要,讓幼兒自由選擇、自主探究,教師專注觀察,適當給予引導,減少時間和空間的浪費。生活活動以集體生活活動為主,幼兒消極等待時間較長,無自主性。重視幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié),滿足幼兒需要,讓幼兒嘗試自主喝水、進餐等,將生活活動與幼兒區(qū)域相結合,合理地安排和管理,讓每位幼兒都有選擇的機會,避免幼兒等待的現(xiàn)象。

三、創(chuàng)設互動式的課程游戲化環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，我園利用云山的本土“山”資源，創(chuàng)造數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲空間，真正為幼兒主動發(fā)展提供條件和保障。

（一）創(chuàng)設自主、寬松的精神環(huán)境

幼兒園應為幼兒營造寬松、愉快的活動環(huán)境。我們在實施過程中不斷加強教師自身修養(yǎng)，建立良好的家園關系，用心愛護每個幼兒，形成良好的師幼關系，為幼兒的活動、游戲、生活，營造安全、溫馨的精神環(huán)境，讓幼兒在園充滿安全感和歸屬感，幼兒才能積極主動地參與活動，促進身心和諧發(fā)展。

（二）營造充滿童趣的戶外環(huán)境

山里的孩子最喜愛大山，我園課程游戲化建設立足生活游戲，我們利用走廊空地做成組合器械區(qū)、木質鉆爬平衡區(qū)、玩球區(qū)、投擲區(qū)、飼養(yǎng)角、大型積木戶外建構區(qū)、帳篷角色區(qū)，想方設法，力求讓每個角落都煥發(fā)生命力。

(三)打造生活化的室內(nèi)環(huán)境

堅持《指南》引領下尊重每個幼兒發(fā)展的整體性、差異性，力求和孩子一起鍛造屬于孩子們的空間，利用生活中的經(jīng)驗和資源，滿足“每個孩子的需求”。

（四）創(chuàng)建豐富、多元的課程游戲化活動區(qū)域

我園秉承以尊重幼兒興趣愛好、激發(fā)幼兒自主活動為宗旨，根據(jù)我園課程實施進展情況，利用本土資源創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣，與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。

四、建設開放、整合的課程游戲化資源

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（一）挖掘“山”文化資源

我們將本土云臺山“茶”文化、“西游記文化”等資源引進課程，創(chuàng)建數(shù)量充足、種類多樣、與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。結合幼兒的生活經(jīng)驗，根據(jù)山上一年四季的變化，讓孩子了解山民不同時節(jié)的一些習俗、勞作等，利用踏青、種植、采摘等，讓幼兒親身體驗，在游戲中培養(yǎng)幼兒綜合實踐能力，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

（二）整合家長資源

《綱要》要求我們要與家庭、社區(qū)合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。因此，我園加強與家庭的溝通與聯(lián)系，讓家長理解、支持幼兒園的工作，積極、主動地參與到幼兒園的教育中。

（三）建立“信息資源中心”

以“山野童趣”的課程資源為基礎，建立有效的交流載體，家園共同挖掘有關課程資源，在豐富課程資源容量的同時，發(fā)揮網(wǎng)絡的遠程交流功能，形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。

五、提高課程游戲化能力

（一）加強課程游戲化的園本培訓，提升教師的規(guī)劃設計能力

學習先進的課程游戲化理念，提高教師的專業(yè)素質，轉變教師的教育觀念，提高教師的教學技能，轉換教師活動設計的視角與深度，引領教師研究幼兒的“學”，以“學”定教，掌握活動設計方法策略，貫徹游戲精神，以此來提升教師游戲化活動的規(guī)劃設計能力。

（二）開展“二次研討”活動，提高教師的組織實施能力

“一切以幼兒發(fā)展為本”，觀摩幼兒游戲活動，并進行二次研討，分析存在的問題，研討出改進的方案，從而提高了教師游戲化活動的組織實施能力。

（三）注重日?；顒蛹毠?jié)，提高教師觀察分析能力

觀察需要教師有持之以恒的耐心，有勇于反思和不斷挑戰(zhàn)自我的精神。在日?；顒又?，教師明確觀察的態(tài)度，制訂了合理的觀察計劃，用公平、公正的眼光看待幼兒，在觀察的基礎上進行客觀、全面分析。

（四）通過專家引領，提升教師診斷改善能力

通過現(xiàn)場觀摩游戲促進教師的思考，進而教研交流活動，明晰游戲設計的思路，理清游戲發(fā)起、游戲觀察、游戲評價等要點，幫助教師進行經(jīng)驗的歸整和梳理，進而改善教師對游戲的創(chuàng)設、材料提供、游戲的跟進、指導策略等，在實踐中提高教師的診斷改善能力。

同時，通過努力，提高自身影響力，引領周邊民辦幼兒園和家長的教育觀念，一切從幼兒角度出發(fā)，讓幼兒園課程真正的生活化、游戲化，讓孩子們在快樂游戲中和諧發(fā)展。

（江蘇省連云港市連云區(qū)云山中心幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》[S].北京師范大學出版社,2001-9

[2]虞永平.《生活化的幼兒園課程》[M].高等教育出版社, 2010-3

[3]教育部.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》{Z}.2012-10

[4]朱文雁,董麒.《幼兒游戲活動組織方式探微》[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊),2011.03