袁藝紅

●廣東省湛江美術(shù)中學

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高中生歷史課外閱讀現(xiàn)狀分析

袁藝紅

●廣東省湛江美術(shù)中學

根據(jù)中國新聞出版研究院的閱讀調(diào)查顯示，2011年我國人均讀書僅為4.3本，遠低于韓國的11本，法國的20本，日本的40本，更別提猶太人的64本了，中國是目前世界上人均閱讀量最少的國家之一。在第十一次全國國民閱讀調(diào)查報告中，14—17周歲的人群課外圖書閱讀量最大，人均每年閱讀書籍8.97本。2015年，《半月談》記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，沒時間讀書，閱讀的碎片化、快餐化、娛樂化、功利化等已成為一種普遍現(xiàn)象。

筆者就本校高二年級200名同學閱讀情況進行調(diào)查，情況如下：

只有半數(shù)的同學喜歡課外閱讀；60%的同學在小說、動漫、勵志、科普、情感和朋友圈信息等題材中，最喜歡動漫；而在紙質(zhì)書刊、手機、電腦、IPAD等閱讀工具中，半數(shù)的同學選擇了手機；除了教輔資料、動漫書籍、休閑雜志、班內(nèi)訂閱的兩份報紙外，人均每學期的平均閱讀量為1—3冊；鮮有學生愿意花錢買課外讀物，向圖書館借閱居多，在借閱的書籍中，又以休閑類書籍居多；很多學生反映影響課外閱讀的原因是沒有太多時間去閱讀，且覺得與提高成績無關(guān)。在閱讀歷史書籍時，最大的問題是看不懂文言文。

由此可見，學生購買的書籍中，教輔資料占的比例非常大，除此之外，偏好讀圖等娛樂性較強的通俗讀本，而喜愛經(jīng)典的學生不多。學生的閱讀量往往從初三開始呈現(xiàn)分水嶺，初三之后的學生往往疲于應對各種考試，課外讀物大多集中為教輔和作文選。

筆者認為，出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因在于閱讀歷史專著時不理解、理不清人物關(guān)系；歷史事件的時間經(jīng)常混淆；不了解史實和時代背景；難以與作者思維一致，專業(yè)術(shù)語是道障礙。相比之下，閱讀歷史題材的小說就輕松多了。相比于單純的文字閱讀，學生更喜歡插本、影音像豐富的視頻。而閱讀的不足，反映在對高考材料題的作答上。材料題滿分為52分，近年來廣東歷史高考材料題得分情況見下表：

時間201020112012201320142015分值22.7525.5225.0725.5323.3222.95

由以上得分情況，歸納總結(jié)學生做題時存在的問題是：審題不清；材料理解、分析、歸納能力差，邏輯性差，思維混亂、僵化；基礎(chǔ)知識不扎實，對某些概念或歷史名詞的內(nèi)涵把握不準，歷史的時空觀念含混不清，欠缺通史知識，結(jié)論單一，不能準確地運用歷史學科術(shù)語。

然而，隨著科技產(chǎn)品的普及，大多數(shù)學生都擁有手機。部分學生做歷史閱讀題時，總求助搜索引擎，剛了解事件大概就戛然而止，很難深入研究。另外，學生之間很容易形成一種從眾心理，如果一個班的學生大都熱衷于閱讀，讀書風尚就會形成。但很多時候，學生之間的交流話題，更多的是關(guān)心某些流行劇，談論的是劇情的變化，學生之間缺乏一種閱讀交流。同濟大學教授朱大可表示，當微博和短資訊成為“數(shù)字閱讀”的主要呈現(xiàn)形式時，中外學術(shù)界曾陷入深深的憂慮，因為短消息缺乏嚴密的邏輯論證，很多思維都面臨“碎片化”的危險。

蘇霍姆林斯基說過，缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制大腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)系。誰不善閱讀，誰就不善于思考。

綜上所述，閱讀習慣需要從小培養(yǎng)。2015年4月21日發(fā)布的《2015中國親子閱讀報告》稱，2014年中國兒童每年讀書20本(不含教材和教輔)，這一數(shù)字遠高于成年人，但比美國小學生少一半。調(diào)查結(jié)果還顯示，雖然90%的中國家長都重視孩子閱讀，但缺乏行動力，超過4成家長基本不陪孩子閱讀，而約有55%的家長不知道如何提升孩子的閱讀興趣。

閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程。一般來講，孩子三歲多時，就對書產(chǎn)生了朦朧的認知，這表現(xiàn)為喜歡聽睡前故事，這種相依偎的床頭閱讀，雖然一開始占據(jù)了上班族父母大量的時間，但是有利于孩子日后學習習慣的養(yǎng)成。筆者認為學校教育不能取代家庭教育。雖然幼兒園已經(jīng)進行閱讀的感知活動，但是家庭里也要注重營造閱讀氛圍，父母做好孩子的引路人，而不是讓手機、電視成為晚上休閑的主流。