崔玲玲

●廣州市鐵一中學(xué)

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把握學(xué)科特點(diǎn) 激活地理課堂
——以《地形圖的判讀》的課堂教學(xué)為例

崔玲玲

●廣州市鐵一中學(xué)

地理學(xué)科的最大特點(diǎn)是以大量的圖表呈現(xiàn)地理知識(shí)，所以地理課堂應(yīng)該緊扣圖表來(lái)開(kāi)展教學(xué)。下面以《地形圖的判讀》一課的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，介紹筆者在激活地理課堂教學(xué)方面所做的一些嘗試，希望能拋磚引玉。

一、圍繞地理圖表開(kāi)展教學(xué)

地理圖表不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體，它承載著許多地理信息，是地理課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。離開(kāi)了地理圖表，地理課堂教學(xué)將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。在《地形圖的判讀》一課的教學(xué)中，我充分利用地理圖表設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與安排教學(xué)活動(dòng)。例如，講到本課難點(diǎn)“山地五種部位的等高線特征”時(shí)，我設(shè)計(jì)了右面的圖表：山地不同部位示意圖、相對(duì)應(yīng)的等高線圖以及對(duì)應(yīng)等高線特征的文字歸納(留空讓學(xué)生自己填)。學(xué)生通過(guò)觀察圖表，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，再加上教師的引導(dǎo)，一般都可以歸納出山地五種部位的等高線特征。這種圖表教學(xué)有效地鍛煉了學(xué)生的讀圖能力和知識(shí)歸納能力。

總之，只要能夠緊緊圍繞地理圖表來(lái)設(shè)計(jì)與組織課堂教學(xué)，并通過(guò)形象有趣的地理圖表訓(xùn)練來(lái)落實(shí)課標(biāo)所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，我們的地理課堂教學(xué)就能收到很好的效果。緊扣地理圖表開(kāi)展教學(xué)不僅能充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)，而且還能有效地搞活課堂氣氛，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，學(xué)生通過(guò)讀圖，在圖表基礎(chǔ)上通過(guò)思考、分析、歸納所獲得的知識(shí)往往具有形象性，這非常有利于他們牢固地掌握知識(shí)，同時(shí)，他們?cè)讷@得知識(shí)的過(guò)程中提升了學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。

二、以多種方式增加地理知識(shí)的趣味性

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生的抽象思維能力、理解能力仍處于發(fā)展階段，因此教師講授知識(shí)時(shí)應(yīng)該盡可能做到生動(dòng)形象，用知識(shí)的趣味性與形象性吸引學(xué)生的注意力，讓他們充滿(mǎn)興趣地進(jìn)入地理科學(xué)的世界。

在《地形圖的判讀》一課的教學(xué)中，我以“紅河谷”的故事導(dǎo)入新課，一下子就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。

“故事發(fā)生在1904年。有一天，紅河谷里的藏族人抓到了兩個(gè)英國(guó)人，從他們身上搜出來(lái)一個(gè)本子，上面畫(huà)著幾幅圖，藏族人問(wèn)圖上畫(huà)的是什么，他們說(shuō)圖上畫(huà)的是蝴蝶，因?yàn)樗麄兪侵谱骱麡?biāo)本的。藏族人相信了他們，收留了他們?cè)谧謇?，而且還和他們成了朋友。但這幾幅蝴蝶圖后來(lái)卻帶來(lái)了英國(guó)的軍隊(duì)，爆發(fā)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。那么，他們所謂的蝴蝶圖到底是什么圖呢？為什么能帶來(lái)英國(guó)的軍隊(duì)呢？我們今天就來(lái)揭開(kāi)它們的神秘面紗(此時(shí)屏幕上展示電影里的蝴蝶圖畫(huà)面)?！?/p>

學(xué)生一下子就被這個(gè)有趣而又神秘的故事吸引住了。

在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課堂活動(dòng)：學(xué)生自己動(dòng)手制作等高線模型與用拳頭判斷地形，這兩個(gè)活動(dòng)都很有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。在第一個(gè)活動(dòng)中，我先用多媒體動(dòng)畫(huà)演示了等高線地形圖的原理，然后讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的一段廢棄的電線，讓他們自己動(dòng)手制作一個(gè)山地的等高線模型。

這個(gè)活動(dòng)的效果相當(dāng)好，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，摩拳擦掌，都想做出最好的模型來(lái)，做好之后，爭(zhēng)先恐后地拿給我看。這樣的課堂，真正地“活”了起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高。

在用拳頭判斷地形的活動(dòng)中，我先讓學(xué)生伸出拳頭來(lái)，問(wèn)他們?nèi)^的各個(gè)部位分別像什么地形。學(xué)生覺(jué)得很有趣，課堂氣氛非常熱烈，紛紛說(shuō)這里像山脊、那里像山谷，等等。此時(shí)我又展示了一幅“史上最酷的等高線”圖出來(lái)，學(xué)生驚嘆不已，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

三、重組教材建構(gòu)合理的知識(shí)邏輯

教材對(duì)于課堂教學(xué)的重要性是不言而喻的，但它并不是課堂教學(xué)的主角，它的作用只是輔助教師開(kāi)展教學(xué)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該最大限度發(fā)揮自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，大膽地根據(jù)自己的教學(xué)安排重組教材，形成適合學(xué)生實(shí)際的地理知識(shí)邏輯。在《地形圖的判讀》一課中，我利用學(xué)案教學(xué)，在學(xué)案上把要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)條理分明地羅列出來(lái)，由淺至深地開(kāi)展教學(xué)，層層推進(jìn)，幫學(xué)生理清思路，使學(xué)生真正地理解知識(shí)。為了加強(qiáng)講授與學(xué)習(xí)的有效性，我特別設(shè)計(jì)了這一課的環(huán)節(jié)：理清概念—總結(jié)規(guī)律—知識(shí)歸納—突破難點(diǎn)—鞏固練習(xí)—課堂小結(jié)—綜合練習(xí)—學(xué)以致用。各環(huán)節(jié)由淺至深，環(huán)環(huán)相扣，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中都相應(yīng)地設(shè)置了難度適中的練習(xí)。

在《地形圖的判讀》一課教學(xué)開(kāi)始階段，學(xué)習(xí)海拔和相對(duì)高度的概念時(shí)，我設(shè)計(jì)了理清概念的環(huán)節(jié)。

海拔(絕對(duì)高度): 某個(gè)地點(diǎn)高出________的垂直距離。

相對(duì)高度: 某個(gè)地點(diǎn)高出________的垂直距離。

看右圖，回答問(wèn)題：

A地的海拔：________。

B地的海拔：________。

A地與B地的相對(duì)高度：____________。

這個(gè)環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生把海拔和相對(duì)高度的概念分清楚，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)簡(jiǎn)單，所配練習(xí)也很簡(jiǎn)單。

而在全部知識(shí)學(xué)完之后，我又設(shè)計(jì)了有一定難度的綜合練習(xí)的環(huán)節(jié)。

讀某地區(qū)等高線地形圖，完成下列問(wèn)題：

(1)該地區(qū)地形是五種基本地形中的哪一種？____________________。

(2)判斷H地的海拔為_(kāi)___________________。

(3)圖中等高距為_(kāi)_______。

(4)從B處到A處和從F處到A處哪里更容易？從__________________處。

(5)根據(jù)等高線特征，判斷各部位名稱(chēng)。

A地為_(kāi)_______；CD為_(kāi)_______；EF為_(kāi)_______；G地為_(kāi)_______。

(6)CD和EF處哪里可能有小河？________處。

判斷小河的流向：自________向________流。

為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生新學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)完本節(jié)課之后，我還特別設(shè)計(jì)了學(xué)以致用的環(huán)節(jié)。

我軍偵察兵交給指揮員一張敵軍軍事部署簡(jiǎn)圖，如果你是指揮員，你認(rèn)為我軍選擇進(jìn)攻路線A、B、C中的________較好。

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，重視知識(shí)的邏輯性，使學(xué)生對(duì)一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)條理分明、思路清晰、難易有序，這樣不僅學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有效，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。

以上通過(guò)《地形圖的判讀》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了筆者把握地理學(xué)科特點(diǎn)、激活地理課堂教學(xué)的一些嘗試。筆者認(rèn)為，地理課堂教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它甚至直接關(guān)系到地理課堂教學(xué)的成敗。而我們的教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生的興趣又取決于我們對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解與分析的程度。本文所提到的三個(gè)激發(fā)課堂教學(xué)的方面其實(shí)都基于本人對(duì)自己所教學(xué)生學(xué)情的充分了解與分析。總而言之，在地理課堂教學(xué)中要讓學(xué)生課堂上“看見(jiàn)”知識(shí)，讓他們學(xué)得開(kāi)心有趣，讓他們學(xué)有所得。這是我能夠激活地理課堂并贏得學(xué)生的重要法寶。