李迎霞

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

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初中數(shù)學(xué)課別忘給學(xué)生自主的空間

李迎霞

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)中學(xué)

老師應(yīng)走出演講者、唱主角的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)，要改變以前那種“教師講、學(xué)生聽”的灌輸教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的探索過(guò)程中獲得知識(shí)，體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂(lè)趣。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中的不足

1．“以學(xué)生為主，老師為導(dǎo)”的理念落實(shí)得不夠。

特別是在老師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學(xué)生自己自學(xué)理解了公因式后，應(yīng)讓學(xué)生自己探究，這樣做既改變了教的方式，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不但增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)才不會(huì)感到枯燥，學(xué)習(xí)才有味。

2．這節(jié)課對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況研究不夠，應(yīng)針對(duì)學(xué)生進(jìn)行備課。

學(xué)生剛剛接觸因式分解這概念后，對(duì)于公因式是單項(xiàng)式的容易接受，但提出了多項(xiàng)式是公因式的分解，對(duì)于部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)接受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應(yīng)在課前根據(jù)班級(jí)、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，從學(xué)生的學(xué)習(xí)接受知識(shí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)的角度去備好每一節(jié)課。

3．課堂上不能“過(guò)于求全”。

我們總認(rèn)為每一節(jié)課都要按一定的步驟和程序進(jìn)行，這樣才覺(jué)得完美，其實(shí)不然，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生更好的學(xué)會(huì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師講清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而一節(jié)課的時(shí)間是有限的，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生、課堂的實(shí)際情況去處理好問(wèn)題與時(shí)間，這節(jié)課完成不了的內(nèi)容下節(jié)課再講，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出教室，讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多動(dòng)口，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，這也充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主的思想。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1．由學(xué)生的回答機(jī)智地制造一些小幽默。

課堂教學(xué)機(jī)智是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動(dòng)，體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。教師只有機(jī)智地處理好課堂上生成的各種問(wèn)題，才能讓課堂教學(xué)充滿著教育智慧。教師如果能適當(dāng)加一些得體的幽默，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，不僅會(huì)收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生的幽默精神。而學(xué)生的幽默精神正是學(xué)生心靈自由的反映，也正是學(xué)生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設(shè)輕松氛圍是數(shù)學(xué)教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智的主要表現(xiàn)。但教師在運(yùn)用教學(xué)機(jī)智創(chuàng)設(shè)輕松氛圍時(shí)，一定要注意掌握分寸。

2．注重學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。

在教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，教師就應(yīng)當(dāng)盡可能地考慮問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討。在《變量與函數(shù)》中，同學(xué)們對(duì)自變量與因變量有深刻的理會(huì)：在同學(xué)們自學(xué)后，我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際能否例舉出一些函數(shù)的例子來(lái)。

有同學(xué)說(shuō)：“爸爸每個(gè)星期給我15塊錢，所給的星期數(shù)與錢數(shù)是一種函數(shù)關(guān)系，即用x表示星期數(shù)，用y表示所給的錢數(shù)，那么y=15x，x是自變量，y是因變量?！?/p>

“很好，這位同學(xué)舉的例很實(shí)在，能把函數(shù)的知識(shí)與生活結(jié)合一起。還有沒(méi)有其他的例子呢？”

《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而又應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味作用，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。為此，在教學(xué)中我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境中汲取有利學(xué)生健康成長(zhǎng)的題材，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。

3．充分利用好教材和挖掘新題材激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材與以前的教材大不一樣，數(shù)學(xué)內(nèi)容的引入注重從實(shí)際問(wèn)題情境入手，貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教材內(nèi)容的編寫，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)又具有彈性，編寫的一些內(nèi)容，既能適應(yīng)較高學(xué)生的需求，又能使不同水平的學(xué)生都得到發(fā)展。教材內(nèi)容的敘述，適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景知識(shí)與數(shù)學(xué)內(nèi)容融為一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

教材中設(shè)置了一些欄目如：觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、想一想、試一試、做一做、閱讀材料等，這些欄目給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生自主探索，獲得體驗(yàn)和感受。特別是“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”這兩部分的內(nèi)容更能從生活中取出題材讓學(xué)生探究，如在講到相似對(duì)應(yīng)求物體的高時(shí)，如何求在教室里能看到椰子樹、檳榔樹、學(xué)校懸掛國(guó)旗、水塔、教學(xué)樓等物體的高；在講到“統(tǒng)計(jì)與概率”中的拋擲硬幣和拋骰子、“石頭、剪刀、布”的游戲、買彩票中獎(jiǎng)的概率；端陽(yáng)節(jié)如何檢驗(yàn)棕子是否熟時(shí)用到的樣本估計(jì)總體等許多身邊的題材，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，不僅在課堂上增添學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、課堂上應(yīng)重視、相信學(xué)生的自學(xué)的能力

人我們應(yīng)當(dāng)重視和相信學(xué)生，改變以前的教學(xué)觀念。讓學(xué)生自學(xué)，不只是單純地看書，而是在自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流。教師少講、精講，教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，讓學(xué)生講解題的思路、突破口是什么、所用的知識(shí)點(diǎn)又是什么等，如果學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，講得不完整、達(dá)不到深度的，學(xué)生、教師補(bǔ)充，講錯(cuò)了的，學(xué)生、教師一起更正。教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。教師要從“一線”退到“二線”，為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，最終真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生自學(xué)的過(guò)程，可以說(shuō)是一種創(chuàng)新的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有自學(xué)之前，知識(shí)一般都是陌生的，而通過(guò)經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)這些知識(shí)的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過(guò)各自的親歷體驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的解決能達(dá)預(yù)期的效果。