王 榮

石家莊機電職業(yè)中專

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團隊競賽在中專電氣專業(yè)教學中的應用

王 榮

石家莊機電職業(yè)中專

在職業(yè)學校中開展團隊職業(yè)技能競賽，對促進教學改革以及學生創(chuàng)新能力、技術能力等綜合素質的培養(yǎng)有著積極的意義，但還存著一些值得思考的現(xiàn)象。本文以機電一體化、電氣安裝、電子技術等項目的技能競賽為例，談談團隊技能競賽對本專業(yè)教學的影響。

中專電氣專業(yè)；團隊競賽；職業(yè)技能競賽

如何提高教學質量，深化教學改革，提高中職生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，一直是教育工作者長期研究的問題。電氣專業(yè)的畢業(yè)生應具備專業(yè)能力、方法能力、社會能力等基本能力。為了達到這個目標，應克服傳統(tǒng)教學的弊端，提高教學的趣味性和競爭性。通過教學實踐證明，團隊競賽的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，增進了團隊的凝聚力，提高了教師的專業(yè)素質，對本專業(yè)教學質量的提高起到了促進作用。

一、優(yōu)化教學內容，推動教學改革

無論是哪一個競賽項目，其技能競賽試題的內容均吸收了行業(yè)發(fā)展的最新技術，反映了最新的職業(yè)技能要求，而這些信息對教學改革有較大意義。在進行教學改革的過程中，要將課程改革與技能競賽緊密結合，利用技能競賽所反映出來的內容不斷補充和完善項目課程教學，推進競賽內容的普及化教育。如在這幾年的機電一體化中可以看出，由開始的單一流水線功能，慢慢融入了傳感、變頻以及最近的觸摸屏等技術，由此，針對技能競賽所體現(xiàn)出來的信息，教學中應在電氣自動化、機電一體化專業(yè)中緊密結合專業(yè)發(fā)展方向，逐步開設變頻器、觸摸屏等專業(yè)課程，并根據(jù)不同專業(yè)以專業(yè)選修課或專業(yè)必修課的形式制訂人才培養(yǎng)方案。除此之外，職業(yè)技能競賽的評分標準也在一定程度上給電氣自動化專業(yè)的教學目標改革提供了信息。無論是市級競賽還是省級競賽，每個項目的競賽試題都是相關領域的專家結合市場、企業(yè)以及專業(yè)的發(fā)展而定的內容，同時每個項目的評分標準也是該行業(yè)標準的一個反映。以電氣安裝競賽項目為例，以往的電工實習中，對學生的安裝標準并不是很嚴格，在職業(yè)學校中普遍不重視一些安裝的基本規(guī)范。因此在電氣安裝這一競賽項目中，要嚴格執(zhí)行國家電氣安裝標準。通過競賽來推動電氣安裝的規(guī)范化，使各個職業(yè)學校培養(yǎng)出來的學生在電氣安裝方面能一絲不茍地執(zhí)行國家標準，以提高我國技術工人的水平。

二、通過競賽式教學法激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展

首先，競賽設立了獎項，學生獲獎后將獲得學校頒發(fā)的證書，這樣可以激發(fā)學生的榮譽感和學習積極性，同時獲得的證書可以提高就業(yè)競爭力。其次，競賽時要求競賽的題目具有實用性。完成整個競賽既要有理論上的設計也要有實際的制作。因此，需要學生有必備的理論基礎和一定的動手操作能力。競賽的題目學生自行選擇，學生可以根據(jù)自身的能力選擇難度合適的題目。平時學習成績較好的學生，可以選擇高難度一些的題目，而成績平平的學生可以選擇低難度的題目，這樣學生不會因為理論過于深奧或是操作過于復雜而中途放棄。難度合適的題目更能激發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生的求知欲，使得學生不斷地去尋找解決途徑。而且在進行電路的設計和制作過程中，學生部分知識有所欠缺時，可以通過上網(wǎng)搜索、上圖書館查找資料，和同組組員探討或是咨詢指導老師得到解決，創(chuàng)造潛力和創(chuàng)新能力在解決問題的過程中得到了激發(fā)。由此可見，競賽式教學方法改變了傳統(tǒng)教學上“老師講一講，學生聽一聽，再跟著老師做一做”的教學方式，改變了學生“不看書、不記筆記、不動腦”的學習方式，鍛煉了學生的自學能力。再次，競賽時要求3-4個人自行組合成一組進行比賽，為了避免有的學生偷懶，每個學生可以自行分工。競賽中需要進行電路設計、硬件制作、技術文檔編寫、PPT制作與答辯等。學生在全盤了解了自己題目的情況下，有的可以去進行電路仿真，有的可以寫技術文檔，有的可以去準備PPT等。個人分到的工作只有完成了才不會影響全組的進度。這樣每個人都參與了競賽，增強了集體榮譽感和責任感，還提高了團隊協(xié)作意識。通過學習、體會、分享來領悟團隊精神，打破思維定式，從而培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)造精神。

三、深刻反思，積極應對

職業(yè)技能比賽給電氣專業(yè)所帶來的積極作用毋庸置疑，但在實施的過程中還存在一些值得深思的問題。

1.“專而精”，還是“寬而深”。

有的學校為了在競賽中取得好成績，片面地追求專而精的學生，直接從一年級的學生中選拔備賽學生停課進行訓練，這些參賽學生參加哪個項目，就訓練哪個項目。如參加電子產(chǎn)品組裝，就從一年級開始，到三年級、四年級(高職生)參賽，這期間只學習電子產(chǎn)品組裝所涉及的學科。對于學生而言，這種學習方式固然有好的一面，但毫無疑問的是，學生所學的知識是片面的，是不完整的專業(yè)知識體系。而且這種所謂的“專而精”學生，在以后的專業(yè)發(fā)展中很容易越走路越窄。

2.“以賽促教”，還是“教為賽用”。

舉辦職業(yè)技能競賽的根本目的是，促進職業(yè)教育的發(fā)展，使職業(yè)教育的培養(yǎng)目標其由單一技術工人，向技能應用型人才轉變。而縱觀職業(yè)學校，有的學校為了追求競賽的名次，一切為大賽服務。選派最好的教師、最好的學生參加競賽是無可爭議的，但有的學校最好的教師只參加競賽，負責指導參賽學生，不擔任教學工作，導致教學人員不夠而外聘教師上課，甚至抽調一些設備管理人員擔任教師。這樣參賽學生的質量是得到了保證，但是其他學生的學習卻很差。

筆者認為，應從競賽中吸取積極的因素，促進教學，整體提高教學水平，提高學生的技能水平。在整體提高的基礎上，再選拔優(yōu)秀學生參加競賽，達到以賽促學、以賽促教的目的。

[1]李蘇北.以學科競賽為載體推動課程建設與學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].大學數(shù)學.2009(05).