胡義龍

河北省新樂市東王學(xué)區(qū)孔村小學(xué)

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小學(xué)體育教學(xué)有效提問策略

胡義龍

河北省新樂市東王學(xué)區(qū)孔村小學(xué)

本文就當(dāng)前小學(xué)體育課堂提問有效性缺失的問題進(jìn)行了分析，并提出了提高小學(xué)體育課堂有效提問的幾點(diǎn)策略和注意的問題，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

小學(xué)體育；有效提問；策略

隨著課程改革的不斷深入，課堂提問對體育教學(xué)的價值日益重要，并在體育課堂教學(xué)中被積極地加以運(yùn)用。課堂提問是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在體育教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是體育教學(xué)的重要內(nèi)容，也是許多體育教師一直在探討的課題。

一、體育教學(xué)有效提問存在的誤區(qū)

(1)問題設(shè)計隨意。教師在問題設(shè)計中沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計問題，沒有明確動作技術(shù)原理，沒有緊扣教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，問題設(shè)計隨意。

(2)提問時機(jī)不當(dāng)。教師在提問過程中沒有把握提問的時機(jī)，提出的問題不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，有時還擠占學(xué)生活動的時間。

(3)提問后沒有做到有效應(yīng)對。教師在提問后沒有注重利用課堂問題所產(chǎn)生的生成資源，將問題作為一種教學(xué)形式，無視學(xué)生的回答，沒有做到有效應(yīng)對。

二、提高體育教學(xué)提問有效性的策略

1．注意提問應(yīng)抓住有效的提問點(diǎn)。在課堂上，我們要尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)、抓住技術(shù)動作的疑難點(diǎn)、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)、抓住問題的矛盾點(diǎn)、抓住動作概念的模糊點(diǎn)進(jìn)行提問，就可以激發(fā)學(xué)生的積極性、集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對技術(shù)動作的理解和掌握。所以教師要分析教材，抓住教學(xué)過程中學(xué)生以及技術(shù)動作的這五個點(diǎn)，通過富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生在反復(fù)的嘗試練習(xí)中，領(lǐng)悟技術(shù)動作的方法和要領(lǐng)。如一位教師在教前滾翻一課時，教師提問：為什么圓形物體容易滾動，而方形物體不容易滾動呢？讓學(xué)生圍繞這個問題展開討論，然后教師指導(dǎo)學(xué)生做磚和球滾動的小實(shí)驗，以打開思路促使討論進(jìn)一步深入，從而引發(fā)圓形物體容易滾動和方形物體不容易滾動的問題，讓學(xué)生明白了練習(xí)前滾翻時身體團(tuán)得越圓越容易滾動的道理。教師的提問抓住了問題的矛盾點(diǎn)，使學(xué)生的練習(xí)、討論向教授方向逼近。

2．注意提問的技巧。在體育教學(xué)課堂提問中，一般是剛上課、上課中途、快下課時，體育教師不但要“問”，而且要“巧問”，根據(jù)學(xué)生在上課不同時間的不同表現(xiàn)來進(jìn)行課堂提問。如剛上課時，學(xué)生急切地想知道上課的內(nèi)容，就可以設(shè)計一些懸念性問題，來刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維進(jìn)入活躍主動狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課中，部分學(xué)生已掌握動作，對練習(xí)漸漸失去了興趣，部分學(xué)生沒有掌握動作，會顯得不耐煩，此時要注意設(shè)計一些糾錯性的問題，由易到難、由簡到繁、由形象到抽象層層遞進(jìn)，能引發(fā)學(xué)生進(jìn)入主動思維，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣。在快下課時，部分學(xué)生急于下課，部分學(xué)生還沒有從興奮的情緒中緩過來，此時要注意設(shè)計一些評價性的問題來集中學(xué)生的注意力，又能通過學(xué)生的回答，找到教學(xué)中的不足。

3．注意提問的精準(zhǔn)度。課堂提問一定要注意有嚴(yán)密的邏輯性，教師要注意所提問題的精準(zhǔn)度，提問要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無誤，精益求精，這就需要教師抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)來進(jìn)行問題的設(shè)計，將問題問到點(diǎn)子上，問出水平來，以此來激活學(xué)生的思維，以幫助學(xué)生迅速掌握本節(jié)課的中心內(nèi)容，并圍繞核心內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握重點(diǎn)內(nèi)容。同時要注意問題之間的聯(lián)系要緊密、有層次，讓學(xué)生通過思考解決問題，既掌握知識，又有思維訓(xùn)練。提問時切忌盲目、隨意，不著邊際，想怎么問就怎么問，想讓誰回答就讓誰回答，或面面俱到，不分主次，這樣的提問會適得其反，不但收不到提問的效果，而且會導(dǎo)致學(xué)生思維的紊亂。

4．注意提問的難易度。教師在課堂上通過設(shè)疑、解惑，最終目的是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力由現(xiàn)有的水平向未來發(fā)展水平的遷移，所以設(shè)計的提問必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際的認(rèn)知水平和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平為基點(diǎn)來設(shè)計，要有一定的難度和深度，但又不能超過學(xué)生的認(rèn)識限度，要使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生努力“跳一跳”，便能“摘到桃子”。如在短跑教學(xué)中，直接問學(xué)生50米跑應(yīng)為幾個階段？對小學(xué)生就顯得難度較大。如提出，“50米跑應(yīng)該跑直線到終點(diǎn)，還是彎彎曲曲跑到終點(diǎn)?哪種好呀?”學(xué)生通過思考和運(yùn)動實(shí)踐，很快能解答出來，并因此激發(fā)學(xué)生思索和體會，對提高他們50米跑的成績大有益處。值得注意的是，對于不同認(rèn)知水平的學(xué)生，所提問題的難度應(yīng)與其所具有的水平相適應(yīng)，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、體育教學(xué)有效提問需要注意的問題

(1)教師的提問要與學(xué)生的以往經(jīng)驗相結(jié)合，特別是在新授課當(dāng)中，提問要牢牢抓住這點(diǎn)，多從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，對他們熟悉的、感興趣的東西進(jìn)行提問，使抽象的體育動作生活化，調(diào)動學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。

(2)教師的提問要切合實(shí)際，便于學(xué)生解決，設(shè)計的問題要注重學(xué)生分析解決問題能力的提高，只有這樣，才能夠發(fā)揮課堂提問的有效性，不然就會對課堂教學(xué)形成干擾，反而會降低課堂教學(xué)效果。

(3)在一節(jié)課上，教師的提問注意不要太多，避免提問過多，沖擊學(xué)生的練習(xí)鍛煉時間，降低課堂教學(xué)效率。

(4)教師在提問后要對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的應(yīng)對，根據(jù)學(xué)生的回答，采用多樣化的評價方式，對于學(xué)生的理解偏差，教師要做好應(yīng)對措施，來積極引導(dǎo)學(xué)生。

有效提問還有更好更多的方法有待我們?nèi)W(xué)習(xí)和嘗試，以期達(dá)到更好的促進(jìn)教學(xué)效果的目的。