方淑恩
河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學區(qū)
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淺談數(shù)學問題情境的創(chuàng)設
方淑恩
河北省冀州市冀州鎮(zhèn)學區(qū)
當代美國著名數(shù)學家哈爾莫斯曾經(jīng)說過這樣的話:“問題是數(shù)學的心臟”。教師在整個教學過程中運用“問題解決”的思想,以問題情境導學,教師要為學生營造自主探索和合作交流的空間,充分調(diào)動學生學習積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)造性。將素質(zhì)教育真正落到實處。并通過這樣的問題情境來充分調(diào)動學生學習的主動性,使學生積極的、快樂的投入到學習活動中來,讓他們主動的獲取知識、發(fā)展思維、讓學生更加喜歡數(shù)學。我結(jié)合自己的教學實踐淺談我的幾點看法。
1.依據(jù)學生的心理特點。心理學的研究成果表明,兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習,情緒狀態(tài)越好,學習效果就越佳。學生的心理因素直接影響著學習效果的提高。教師如果不了解學生的心理特點,不針對這些特點創(chuàng)設問題情境,不能使學生進入情緒高漲的心理狀態(tài),就無法激起學生的學習興趣,無法提高教學效果。因為,數(shù)學教學不僅僅是知識傳授的過程,也是師生進行心理活動的過程;不僅僅是學生認知的過程,也是師生情感交流、意志磨練、個性心理形成的過程。
2.根據(jù)學生的年齡特點。問題情境的內(nèi)容、形式要根據(jù)學生所處的不同年齡階段而有所變化。對低年級兒童而言,顏色、聲音、動畫等有極大的吸引力,教師可運用故事、游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設生動有趣的問題情境;對高年級的學生,則要側(cè)重創(chuàng)設讓學生自主學習、合作交流的情境,用數(shù)學本身的魅力去吸引學生,盡量讓他們因內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。
數(shù)學總是給人一種枯燥無味的感覺,其實在我們身邊有很多有趣故事中都蘊含著數(shù)學問題,利用這些趣事結(jié)合數(shù)學知識進行教學可以激發(fā)學生的學習興趣,從而激發(fā)學生探索的欲望,這樣既有助于學生增強對新知識的理解,又有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。愛聽故事是兒童的天性,尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要,借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力,加深兒童對知識的理解,提高數(shù)學審美能力。
1.趣味性。學生有了強烈的學習興趣,就會自然萌發(fā)參與意識,就能順利進入自主學習狀態(tài),積極探索。因此,教師創(chuàng)設的問題情境應富有趣味性,要有利于喚起學生探索問題的積極性,促使學生全身心地投入到學習活動中去。比如,教學“圓的周長”一課時,一開始可展示多媒體課件:一只小猴先后騎上車輪分別是長方形、正方形、三角形、橢圓形、圓形的車子在路上行駛,只有圓形輪子的車子能平穩(wěn)行駛。一路上小猴上下顛簸樣子非常滑稽可笑,學生興致盎然,帶著“車輪為什么要設計為圓形”的疑問,迫切地投入到新知的學習中去。然后在圓周長概念的建立過程中,完全可以不依賴于多媒體課件,我們不妨這樣設計:出示實物圓形,并用紅綢帶繞圓一周,讓紅色的“圓周長”從背景中分離出來,幫助學生成功地首次感知,形成鮮亮的表象。再通過讓學生看一看、摸一摸等活動深化認識。隨后又可把紅綢帶從圓周上拉下,直觀地讓學生體會圓的一周拉直后是一條線段,可以求其長,滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時,又可以用拉直的紅綢帶去量直徑,證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。
2.啟發(fā)性。在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn),創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情境,目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。比如,在教學“體積概念”之前,可為學生講述“烏鴉喝水”的故事,引導學生思考:烏鴉原來是喝不到水的,后來為什么喝到水了?放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系?這一現(xiàn)象說明了什么?讓學生通過實驗、觀察、討論,理解并牢固掌握體積的概念。在教學中,從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境,是學生突破難點的“金鑰匙”。
3.思考性。創(chuàng)設問題情境的核心是激活學生的思維,引導學生進行創(chuàng)造性的思考,這就要求教師設計的問題要有思考性。比如,教學“面積單位”時,在學生認識了“平方厘米”的單位后,可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數(shù)學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發(fā)現(xiàn)測量標準太小、測量次數(shù)太多、測量結(jié)果不準確等問題,產(chǎn)生新舊知識間的矛盾,繼而運用已有知識經(jīng)驗探索,“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”,相信隨著測量對象面積的增大,學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。這種有效問題情境的創(chuàng)設,改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法,引導學生積極思考、大膽探索,使學生在積極主動的學習過程中明白道理,掌握方法,領悟思想。
操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動,是對客觀事物的動態(tài)感知過程,是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生質(zhì)疑,促進自主學習的重要形式。比如,在教學“圓的周長”時,可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑,學生發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是直徑的3倍多一點”,在此基礎上教師稍加點撥,學生就能掌握圓的周長計算方法。這樣的實踐操作活動,不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力,而且讓學生從多角度提出問題,培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。
問題情境的創(chuàng)設是貫穿于小學數(shù)學整個教學過程的,其方法與途徑也是多樣的。良好的問題情境能引發(fā)學生產(chǎn)生各種各樣的疑問,激發(fā)學生的求知欲,使學生感覺到數(shù)學就在自己身邊,并在豐富的問題情境中高效地學習數(shù)學、理解數(shù)學、掌握數(shù)學。不同的教學內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式,采用不同的教學方法。教學實踐證明,教師若能根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境,并對其進行優(yōu)化組合,就能取得教與學的最佳效果了。