胡 紅

廣東省佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校

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找出職高生的心理問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)心理健康的人才

胡 紅

廣東省佛山市順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校

1993年，中共中央、國(guó)家院下發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，并且把心理素質(zhì)與其他各項(xiàng)素質(zhì)相提并論。這標(biāo)志著心理素質(zhì)培養(yǎng)從過(guò)去基層學(xué)校的教育行為，逐漸轉(zhuǎn)換成為一種政府行為。隨后，相關(guān)部門(mén)先后制定印發(fā)了十多個(gè)國(guó)家層面的中小學(xué)德育及心理健康教育相關(guān)文件，對(duì)中小學(xué)心理健康教育做了非常具體和要求和規(guī)定。

找出；職高生；心理問(wèn)題；培養(yǎng)；健康心理人才

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低、自覺(jué)控制能力較差、缺乏毅力是職高生普遍存在的問(wèn)題。還有的中職生對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，這些情緒、情感問(wèn)題往往是由于學(xué)習(xí)而產(chǎn)生，再反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重地影響、阻礙學(xué)習(xí)。

不同學(xué)生的氣質(zhì)、體質(zhì)、身體健康、生理發(fā)育、智力水平、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平等不同，都會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受與體驗(yàn)。有的因素會(huì)影響學(xué)生的心理，甚至產(chǎn)生心理疾病。造成這些心理問(wèn)題的原因主要有：

一、家庭因素

家庭結(jié)構(gòu)的變化、獨(dú)生子女的增多，單親家庭的遞增，家長(zhǎng)教育思想的陳舊、教育方法的單一，一是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，學(xué)生對(duì)于較高目標(biāo)難于一時(shí)達(dá)到;二是家長(zhǎng)不管不問(wèn)，不良的家庭教養(yǎng)方式，使孩子認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂;三是家長(zhǎng)對(duì)于孩子在學(xué)校中的不良表現(xiàn)采取粗暴的方式，如呵斥甚至打罵的態(tài)度和做法，導(dǎo)致學(xué)生不學(xué)好;四是經(jīng)常吵嘴的家庭環(huán)境，父母因?yàn)榧彝ガ嵤聽(tīng)?zhēng)吵，導(dǎo)致孩子無(wú)心學(xué)習(xí)。

二、學(xué)校的原因

雖然當(dāng)前學(xué)校開(kāi)展素質(zhì)教育，但由于各種因素影響，學(xué)校還存在片面追求學(xué)生成績(jī)的傾向，以及當(dāng)前學(xué)校片面追求升學(xué)率、就業(yè)率的做法，都給學(xué)生造成沉重的心理壓力;德育教育的不重視或脫離現(xiàn)實(shí)，沒(méi)有起到應(yīng)有作用。輔導(dǎo)員及班主任工作的不到位，工作職責(zé)的不明確，作用沒(méi)有發(fā)揮不出來(lái);教師教育方法的簡(jiǎn)單粗暴，甚至有些教師本身就存在的心理健康問(wèn)題，等等這些都直接影響著職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康。

三、社會(huì)的原因

社會(huì)發(fā)展迅猛，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，改革深入;另外，在社會(huì)上存在這樣一種偏見(jiàn):認(rèn)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一群被普高“刷”下來(lái)的“差生”，畢業(yè)后沒(méi)多大出息。這些社會(huì)變革帶來(lái)的就業(yè)壓力、生活壓力以及社會(huì)輿論的影響等等都很容易使學(xué)生產(chǎn)生一系列心理健康問(wèn)題。

1．想方設(shè)法幫助職高生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不少職高生缺乏毅力，自覺(jué)控制能力較差，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，往往不肯動(dòng)腦思考，就遇難而退，或轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)尋求答案。教師從第一節(jié)課開(kāi)始就要幫助他們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，力戒拖延和磨蹭。學(xué)校里的學(xué)習(xí)有嚴(yán)格的時(shí)間規(guī)定，還要養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課和預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。此外，教師要教會(huì)學(xué)生檢查作業(yè)的方法，使之養(yǎng)成細(xì)心檢查作業(yè)的習(xí)慣、有錯(cuò)必糾。幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，要與學(xué)生特長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，如學(xué)生筆記、作業(yè)評(píng)展、各項(xiàng)技能競(jìng)賽等等給學(xué)生提供表現(xiàn)自己才能與愛(ài)好的機(jī)會(huì)，激活他們的成功欲望，對(duì)職高生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成也起著重要作用。

2．教師要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，幫助職高生排除消極情緒影響。

一些職高生對(duì)學(xué)習(xí)有某些情緒或情感問(wèn)題，嚴(yán)重地影響、阻礙學(xué)習(xí)，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)等手段設(shè)法克服學(xué)生的焦慮與恐懼情緒，還要有效幫助他們減少逃避或回避心理，盡量防止和消除對(duì)抗或抑郁情緒的產(chǎn)生。比如，課堂教學(xué)讓步學(xué)生的成功機(jī)會(huì)多，都能得到好的成績(jī)。消極情緒排除了，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。因此，教師設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，對(duì)幫助職高生排除消極負(fù)面情情緒、提高學(xué)習(xí)信心、興趣至關(guān)重要。

3．塑造他們的良好個(gè)性。

良好的個(gè)性，如，自我控制能力強(qiáng)、能自我調(diào)節(jié)情緒、有幽默感、自信、意志堅(jiān)強(qiáng)、熱愛(ài)生活、與人寬容、誠(chéng)實(shí)做人、謙虛為人、遇事冷靜、常懷感恩之心、富有愛(ài)心、積極樂(lè)觀等等也存在于職高生中。在塑造職高生良好個(gè)性方面，教師、長(zhǎng)輩、社會(huì)都要特別注意關(guān)心、鼓勵(lì)他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)出來(lái)的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓他們有成就感。增強(qiáng)職高生意志品質(zhì)，經(jīng)常為他們創(chuàng)造問(wèn)題情境，不斷克服困難，以培養(yǎng)其意志品質(zhì)。努力提高職高生的適應(yīng)能力。幫助他們積極、主動(dòng)、愉快地適應(yīng)新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們與同學(xué)交往，為他們提供獨(dú)立辦事的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)班集體的建設(shè)，使每個(gè)學(xué)生都感受到集體溫暖、每個(gè)同學(xué)都能有成功機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自信、常情感恩、積極樂(lè)觀的個(gè)性。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)職高生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和服務(wù)精神。消除“職高生就業(yè)難”這種悲觀消極的心理，從社會(huì)到學(xué)校到班級(jí)要有計(jì)劃地開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢(xún)工作，及時(shí)向?qū)W生公布人才市場(chǎng)的需求信息和對(duì)人才素質(zhì)的要求導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立敢于競(jìng)爭(zhēng)、勇于拼搏的雄心，把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的有著健康身體、健康心理的實(shí)用型人才。

[1]學(xué)生青春期健康心理的教育藝術(shù)[M].—遼海出版社，2011.3.

[2]袁章奎.班主任要懂心理學(xué)[J].班主任之友，2014(7、8):7.[3]