易乾福

重慶市黔江區(qū)馮家中學(xué)校

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初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

易乾福

重慶市黔江區(qū)馮家中學(xué)校

在談中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)前，先簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)創(chuàng)造性人才與語(yǔ)文，創(chuàng)新型人才對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文信息應(yīng)該能夠及時(shí)快速、正確地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運(yùn)用，這樣的人才必須有很強(qiáng)的思維能力。語(yǔ)文是一門(mén)普通教育學(xué)科中的基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。學(xué)生如果具備了創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅有助于今天的學(xué)習(xí)，更有助于將來(lái)的發(fā)明創(chuàng)新，這就是我們教育的最終目標(biāo)。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，力爭(zhēng)使自己成為一個(gè)有創(chuàng)新精神的人

教師是實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，自己首先就應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新內(nèi)在的動(dòng)力，是創(chuàng)新的開(kāi)始并始終影響整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)，它是在創(chuàng)造實(shí)踐中產(chǎn)生、發(fā)展、檢驗(yàn)與論證，由實(shí)踐到意識(shí)，又由意識(shí)到實(shí)踐，一直貫穿于創(chuàng)新的全過(guò)程。教師要樹(shù)立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人(陶行知語(yǔ))”的意識(shí)，要敢想敢做，要有能為人先的膽識(shí)和勇氣，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的創(chuàng)造能力，敢于標(biāo)新立異，隨機(jī)應(yīng)變的進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，對(duì)約定俗成的教學(xué)方式懷有強(qiáng)烈的思維批判性，這是時(shí)代更是素質(zhì)教育賦予語(yǔ)文教師的重任。學(xué)生只有在教師強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的鼓勵(lì)下，才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，釋放創(chuàng)新激情，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)習(xí)有兩種，一種是重復(fù)性學(xué)習(xí)，另一種是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?！薄皠?chuàng)造性學(xué)習(xí)就是不拘泥，不守舊，打破框，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)造性應(yīng)看作是學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)?！睘榱舜龠M(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，必須做到以下兩點(diǎn)：

1．培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。任何創(chuàng)造性的活動(dòng)，都要到個(gè)性的極大制約，受到已有定勢(shì)思維的限制，因此需要時(shí)已有的觀念、方法、理論的突破。故此，在教學(xué)中應(yīng)有意培養(yǎng)學(xué)生具有謹(jǐn)慎、進(jìn)取、創(chuàng)新、頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、自信、自制等個(gè)性心理品質(zhì)，摒棄粗暴、畏縮、拘謹(jǐn)、動(dòng)搖、怯懦、自負(fù)、自卑等個(gè)性心理品質(zhì)。

2．培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。創(chuàng)造型學(xué)生在學(xué)習(xí)中有許多不同于普通學(xué)生的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，創(chuàng)造型的學(xué)生不滿(mǎn)足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，而喜歡自己對(duì)求知世界的探索；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，創(chuàng)造型學(xué)生對(duì)感興趣的事物愿意花大量時(shí)間去探究，思考問(wèn)題的范圍與領(lǐng)域不為教師所左右；在時(shí)間安排上，創(chuàng)造型學(xué)生不按規(guī)定時(shí)間去學(xué)，除了完成課堂作業(yè)外，更多的時(shí)間花在閱讀課外書(shū)或從事其它活動(dòng)上；在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，創(chuàng)造型學(xué)生不僅能獲得書(shū)本或教師傳授的知識(shí)，而且還對(duì)教師和書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行批判地吸收；創(chuàng)造型學(xué)生對(duì)語(yǔ)詞或符號(hào)特別敏感，能在與別人的交談中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，創(chuàng)造型學(xué)生渴望找到疑難問(wèn)題的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判，并對(duì)自己的直覺(jué)能力表示自信，相信自己的直覺(jué)。學(xué)校中多一份創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就多一份創(chuàng)新能力；學(xué)校中多一名創(chuàng)造型學(xué)生，進(jìn)入社會(huì)則多一位勇于創(chuàng)新的人才。

三、精心設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

課堂提問(wèn)是教師啟發(fā)學(xué)生常用的方法，有價(jià)值的課堂提問(wèn)必須優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧，但要達(dá)到優(yōu)化課堂提問(wèn)技巧、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的就要做到以下三點(diǎn)：

1．提問(wèn)要發(fā)散學(xué)生的思維。教師要提出具有思維發(fā)散性的問(wèn)題，讓學(xué)生以問(wèn)題為原點(diǎn)，沿著不同的方向，不同的途徑，從不同的角度，不同的側(cè)面去探索多種答案。這種提問(wèn)要求學(xué)生不墨守成規(guī)，敢于標(biāo)新立異，但是這種提問(wèn)，不只單純追求表面和隨意發(fā)散的現(xiàn)象。學(xué)生思維的發(fā)散一定要緊扣主題而發(fā)散，這樣才有助于有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2．提問(wèn)要有啟發(fā)性。教師提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)并在探索活動(dòng)中培訓(xùn)創(chuàng)造力。不能為提問(wèn)而提問(wèn)，或所提問(wèn)沒(méi)有啟發(fā)意義，屬可有可無(wú)或?qū)W生無(wú)須思考就能回答，像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“有沒(méi)有”等。為此，教師在提問(wèn)中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。

3．提問(wèn)要有層次感。教學(xué)時(shí)若是連續(xù)啟發(fā)，層層推進(jìn)的提問(wèn)，前后問(wèn)題必須有一定的梯度，形成一個(gè)連環(huán)鎖，這樣學(xué)生的思維能力才會(huì)在步步啟發(fā)下得以提高。

四、比較和辨析，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的嚴(yán)密性與廣闊性

俗話說(shuō)：“有比較才有鑒別?！北容^辨析是語(yǔ)文思維訓(xùn)練中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是增強(qiáng)思考推斷水平的砥礪之舉。也是推動(dòng)學(xué)生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運(yùn)用對(duì)比、反比、類(lèi)比等方法提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而增加思維的力度廣度，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成優(yōu)秀的思考習(xí)慣和思維品質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的辨析。辨析課文中隱含的線索；對(duì)事物正反論點(diǎn)差異的辨析；對(duì)中心思想的正誤與材料的完整性辨析；以點(diǎn)帶面，對(duì)普遍與特殊進(jìn)行辨析；對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的有序性和規(guī)范性辨析。在辨析中，強(qiáng)化思維習(xí)慣；在辨析中求精，在分析比較的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地進(jìn)行判斷推理。經(jīng)過(guò)辨析，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，而且還能有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

同時(shí)在比較、辨析的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解，不論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，借此拓寬學(xué)生的思維，為形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程中，教師需要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，拋除傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)理念以及方法，做到以學(xué)生為教學(xué)主體，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。并且充分利用好課前，課中以及課后的教學(xué)，將創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以及自主創(chuàng)造的積極性。