趙麗芳

河北省高邑縣東韓莊學(xué)校

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英語詞匯教學(xué)的探索

趙麗芳

河北省高邑縣東韓莊學(xué)校

在小學(xué)英語教學(xué)中，語篇是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要材料之一，它以比較完整的語言組織形態(tài)向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語語言信息。但英語語篇中包含大量信息的同時(shí)也使用了一定數(shù)量的生詞，特別是高年級(jí)的語篇中，大量的生詞阻礙了學(xué)生對(duì)語篇的理解，也給教師的教學(xué)帶來許多困難。那么，怎樣處理英語教學(xué)中的詞匯呢？這里，結(jié)合我的日常教學(xué)談一談我的看法。

一、詞匯的處理方式

1.閱讀前創(chuàng)設(shè)情境，集中處理詞匯。

許多教師在教學(xué)語篇前，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，將單詞放在情境中逐個(gè)擊破?？傻鹊皆~匯處理結(jié)束后，一節(jié)課的時(shí)間已經(jīng)過半，于是語篇教學(xué)只能一帶而過。這種偏重詞匯而忽略語篇整體的教學(xué)有以下幾個(gè)弊端：(1)不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀前處理完所有生詞的目的是為學(xué)生掃清閱讀障礙，把閱讀難度降到最低，可這樣做同時(shí)也把學(xué)生的閱讀興趣和閱讀空間降到了最低。(2)不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！跋冉躺~，再教語篇”的教學(xué)步驟，會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為語篇學(xué)習(xí)等同于詞匯學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生形成“不把生詞處理完，文章就不能讀”的思維定勢。(3)不利于學(xué)生對(duì)詞匯的掌握。盡管教師努力創(chuàng)設(shè)各種情境教學(xué)生詞，但脫離語篇的詞匯教學(xué)留給學(xué)生的只能是一些孤立的詞匯，而不是用于傳情達(dá)意、完整的詞匯。

2.閱讀中“隨文識(shí)詞”。

有的教師意識(shí)到語篇整體教學(xué)的重要性，在教學(xué)中先從閱讀理解語篇開始，遇到一個(gè)生詞就停下來講(講詞的發(fā)音、詞義和用法，并配以習(xí)題)，對(duì)生詞的處理力求面面俱到。這樣會(huì)使學(xué)生無法整體感知語篇，破壞了語篇教學(xué)的完整性和連續(xù)性，阻斷了學(xué)生對(duì)語篇學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，也沖淡了語篇教學(xué)的主題。這與整體語言教學(xué)法的宗旨——在完整的情境中理解和分析語篇是不相符的。

3.“淡化”詞匯教學(xué)。

還有的教師片面追求閱讀時(shí)的“整體理解”，認(rèn)為只要從語篇的角度出發(fā)，讓學(xué)生“整體”學(xué)習(xí)和理解所學(xué)的語言材料，學(xué)生自然就會(huì)掌握語篇材料中的語言知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方法忽視對(duì)語言知識(shí)點(diǎn)的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的語篇仍感到生詞連篇，于是他們對(duì)語篇的理解也只能是“囫圇吞棗”。

由此看來，只注重語篇或只注重詞匯的語篇教學(xué)都是片面的。那么如何正確處理語篇與詞匯的關(guān)系呢？下面筆者從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段進(jìn)行探討。

二、詞匯教學(xué)的探索

1.閱讀前有選擇地處理部分生詞。

并不是所有的詞匯都必須放在閱讀前處理完，那些不能依據(jù)上下文推測且又會(huì)影響學(xué)生理解語篇的詞匯，教師應(yīng)先行處理。小學(xué)生的詞匯量小，閱讀理解能力有限，對(duì)于有難度的語篇，掃除部分閱讀方面的詞匯障礙是有必要的。但這種掃除障礙的工作要適可而止，要讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”。當(dāng)然，在處理詞匯時(shí)也不宜花費(fèi)太多時(shí)間，因?yàn)檎Z篇教學(xué)中的生詞教學(xué)是為閱讀理解語篇服務(wù)的，只要解決生詞的“音”和“義”即可。教師可以借助語篇中的插圖教學(xué)詞匯，還可以創(chuàng)設(shè)語境，在語境中教學(xué)詞匯。

2.閱讀中滲透猜詞策略，提升自學(xué)能力。

在閱讀教學(xué)中碰到生詞是不可避免的。有的學(xué)生碰到生詞就跳過去，這樣做有時(shí)會(huì)影響對(duì)語篇的理解。其實(shí)，詞匯不是孤立存在的，教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地滲透猜詞策略，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀理解能力。

(1)根據(jù)語境猜詞。詞匯會(huì)是組成語篇的重要元素，在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文猜測詞義的能力。如《牛津小學(xué)英語》6BUnit1Whoisyounger?的語篇中有這樣一句話：“You are the only childiny”對(duì)于句中的“only”一詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過上文中的對(duì)話“Doyouhaveanybrothersorsisters?No,Idont?”猜測出“only”是“唯一”的意思。

根據(jù)語境猜測生詞的含義，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性和理解詞匯的能力，增強(qiáng)學(xué)生掌握詞匯的主動(dòng)性。

(2)根據(jù)構(gòu)詞法猜詞。很多英語詞匯都符合構(gòu)詞規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法辨認(rèn)單詞。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞規(guī)律并逐步形成對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

(3)根據(jù)釋義法猜詞。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詞匯量。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說，詞義解釋的最佳方法是用英語解釋英語，即教師可以通過學(xué)生已學(xué)的近義詞、反義詞或英語語句解釋新詞匯的含義。釋義法有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解新詞的含義，增加語言信息量，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維與表達(dá)的習(xí)慣。

3.閱讀后設(shè)計(jì)多種習(xí)題鞏固詞匯。

單詞的學(xué)習(xí)重在應(yīng)用。因此，閱讀后教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些練習(xí)來檢測學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況。

(1)選詞填空。教師可以設(shè)計(jì)一篇根據(jù)課文語篇改編的短文，讓學(xué)生通過選詞填空補(bǔ)全短文。這種詞匯的鞏固法使學(xué)生既活用了詞匯又從整體上進(jìn)一步熟悉了語篇，做到了“既見樹木，又見森林”。

(2)復(fù)述。在教學(xué)完語篇后，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句型，讓學(xué)生自己組織語言，復(fù)述課文。這樣既能夠檢測學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，同時(shí)還能夠檢測學(xué)生對(duì)語篇的理解情況。

(3)改寫、續(xù)寫。在學(xué)生全面理解語篇后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫，也可以讓學(xué)生依據(jù)語篇提供的信息對(duì)課文語篇進(jìn)行續(xù)寫。這樣的活動(dòng)既能夠增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)中教師應(yīng)正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，既不能強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，也不能只教學(xué)詞匯而弱化對(duì)語篇的理解，而要從語篇的整體角度出發(fā)教學(xué)詞匯。當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法還有許多種，教學(xué)中我們應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法，做到“因詞而異”。此外，我們還應(yīng)有意識(shí)地滲透一些學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。