盧毅勤

河北省張家口市宣化區(qū)建國街小學

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如何上好小學品德與生活課

盧毅勤

河北省張家口市宣化區(qū)建國街小學

小學品德與生活課是對學生進行思想品德教育的主要學科，但目前的小學品德與生活課存在著多方面的不足，難以適應形勢的要求，也影響到學生良好品德的形成。一個人只有先學會做人，提高自己的思想品德修養(yǎng)，才能學會做事，做成事，去齊家、治國、平天下。而“修身”主要的渠道是從課堂教學出發(fā)——小學品德與生活課，因為課堂是學生汲取營養(yǎng)的重要途徑。教改在不斷深入，新課程下的品德學科是一門綜合性的學科，同其他學科相比，它更關(guān)注學生的情感、態(tài)度、價值觀、行為習慣、知識技能的統(tǒng)一，也就是說，新課改精神指引下的小學思想品德課程更注重培養(yǎng)學生“怎樣人”。

一、小學品德與生活課存在的問題分析

(1)教育渠道上，重主科，輕德育品德與生活課是一門綜合課程，按照課標精神，學校應該選派年富力強而又有豐富教學經(jīng)驗的教師擔任教學。但是很多學校都把小學的思想品德課當作輔課，每周只有一兩節(jié)課，而且經(jīng)常被擠占挪用，去上語文、數(shù)學、英語等主科。學校領導和老師、家長也都不太重視小學品德與生活課，只是重視課堂內(nèi)主科的教學情況，對課堂外學生的表現(xiàn)沒有關(guān)注和監(jiān)督，也沒有深入了解到學生思想品德的情況，以致小學品德與生活課對小學生形成良好的品德沒有任何意義。

(2)教學形式上，重說教，輕體驗。目前小學上品德課主要采用的方法是老師講解，按照教材，一章一節(jié)的將課本的內(nèi)容介紹給學生。有的老師講的很多，但與這節(jié)課的目的沒有關(guān)系的，只是在啥說其他事。有的老師講課生硬，與學生互動太少，以致學生不但不會接受，還會引起反感。老師如果講的符合實際，深入淺出，對學生的效果就好一點，如果講的比較生硬，學學生總是被動的接受，就沒有主動的內(nèi)心體驗過程。

(3)教學內(nèi)容上，重知識，輕實踐?，F(xiàn)在小學的思想品德課知識性的內(nèi)容太多，有的甚至超出小學生的學習能力范圍。課本知識多，上課節(jié)數(shù)少，導致用在實踐的時間少，小學生只知所云，不知所做。另外，小學生的思想品德課的書本編排有點不合理。比如小學五年級上冊課本里面的內(nèi)容分為三大塊，一大塊為介紹我國的古代歷史，有古代的偉大人物，四大發(fā)明等，另一大塊為介紹中國地理，包括中國的地形、行政區(qū)劃、河流等，第三大塊是介紹中國的民族的。雖然這些日常知識很重要，可以幫助小學生擴大知識面，增加一些歷史、地理、人文知識，增強民族自豪感和愛國熱情，但實踐性的內(nèi)容很少，對學生思想品德的培養(yǎng)和日常行為習慣的養(yǎng)成作用不大。而且，這些知識具有一定的枯燥性，不結(jié)合生活來講，學生很難把知識點吸收進去。期末考的時候，又采用閉卷的考試，更加強化小學生為了高分，而把小學品德的內(nèi)容死記硬背，不去認真分析其中道理。老師也如此，有些老師只完成教學任務，而不是培養(yǎng)有德的學生。

二、小學品德與生活課改善的對策

小學品德與生活課是一種新型的課程，這門課程有著很強的綜合性、思想性、生活性、開放性和實踐性。它以學生主體參與的生活化活動為主要教學形式，引導學生在豐富多彩的自主活動中體驗、感悟、內(nèi)化，獲取經(jīng)驗，促進他們良好品德的養(yǎng)成。在總結(jié)這節(jié)課的不足時，也初步形成了以下幾個方面的教學對策。

(1)改善教學形式，注重活動實踐。學習課本知識只是一個輔助的過程，讓學生學以致用，養(yǎng)成良好的品德更是我們開展這門課程的主要目的。我們應當改革教學的形式，讓學生自覺主動地參與，改變教師單一說教的形式，走出課堂，采用活動的方式讓學生去實踐，去親身體驗，自然而然地得出應該怎樣做的結(jié)論。比如去參加植樹和衛(wèi)生大掃除時告訴小朋友們要愛護生態(tài)環(huán)境，愛護花草樹木和小動物，到敬老院去上尊敬孝順老人的課，參與維護道路交通秩序的活動中讓學生明白要遵守規(guī)則等等。在實踐中，更容易讓學生掌握課本的知識，也善于把這些知識引用在生活中，明白其中道理。

(2)學生在活動中有自主感悟、體驗。學生不僅靠聽來學習，而是通過自主探究性活動去親身體驗和感悟。例如在《歡度國慶》一課中，讓學生通過聽老紅軍、革命老前輩的故事，并講一講對革命老前輩的故事的感受，從中感悟道理，增長對祖國的熱愛，對人民英雄的崇敬之情；在體驗中增強對祖國的熱愛之情和對幸福生活的珍惜之情，隨著課堂活動的不斷深入，活動的內(nèi)容，課堂教育的主題，漸漸走進孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，電腦屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當然也屬于孩子。

(3)使課堂教學的回歸生活。生活原本是鮮活的，多樣化的，也是復雜的綜合的，知識本身并非生活，而是需要人運用知識去創(chuàng)造生活。課堂教學活動引導學生在活動中回歸生活。品德與生活的課堂教學不僅讓學生知道是什么、怎么做，更多地是要為學生提供廣闊的學習背景，而且要為學生創(chuàng)設寬松、和諧的學習環(huán)境，使品德學習充滿比較真實的生活氣息。實施生活化的課堂教學，就要引導學生帶著正確的對生活理念、規(guī)則的感悟走出教室，走向大自然，走向社會，去踐行和養(yǎng)成良好的習慣。

(4)教師要有反思。在實施教學的過程中，老師要根據(jù)學生的具體情況做出一些反思。在教學方法上進行探索和思考，如如何選擇貼近學生生活、貼近實際，讓學生有話可說、有話想說的話題；設計更多的有趣味性的，有實踐價值的教學活動等。讓學生在老師的帶領下，學到更多有用的知識，并養(yǎng)成良好的品德。