聶細(xì)剛

深圳市書(shū)香小學(xué)

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我們需要怎樣的課堂
——讀《靜悄悄的革命》有感

聶細(xì)剛

深圳市書(shū)香小學(xué)

《靜悄悄的革命》是一本大家小書(shū)，書(shū)中所描述的很多現(xiàn)象，與中國(guó)的教育現(xiàn)狀差不多，他所講到的教室里存在的問(wèn)題、課堂上存在的問(wèn)題，也是課堂中存在的普遍問(wèn)題。認(rèn)真閱讀這本書(shū)，讓人自覺(jué)不自覺(jué)地反思自己的教室、自己的課堂，從中去找存在的問(wèn)題，去找解決問(wèn)題的良方。書(shū)的名字叫“靜悄悄的革命——課堂改革，學(xué)校就會(huì)改變”，我就在思考，我們到底需要怎樣的課堂呢？

一：“潤(rùn)澤”的課堂

在潤(rùn)澤的教室里，教師和學(xué)生都不受“主體性神話”的束縛，大家安心的、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的依賴(lài)關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在都能夠得到大家自覺(jué)的尊重，得到承認(rèn)?！皾?rùn)澤”這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)的程度，也可以說(shuō)它表示了那種安心的，無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚的感受?！皾?rùn)澤的教室”給人的感受是教室里的每個(gè)人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。

——佐藤學(xué)

此處之“潤(rùn)澤”應(yīng)和古詩(shī)中“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！庇挟惽ぶ睢?rùn)澤的教室的形成必然來(lái)源于對(duì)學(xué)生心靈的潤(rùn)澤，給予學(xué)生以信任、尊重、理解。盤(pán)點(diǎn)一下，我們?cè)诤翁幮蕾p過(guò)“潤(rùn)澤”的課堂呢？在于永正、賈志敏、靳家彥幾位小語(yǔ)界泰斗的課堂中我們可以去品味，去領(lǐng)略。他們的課前的互動(dòng)總是輕松、自然；時(shí)而熱情洋溢、時(shí)而妙語(yǔ)連珠，似長(zhǎng)輩、如朋友。這不就是為了建立起和學(xué)生之間的信任、平等的關(guān)系嗎？在一番互動(dòng)之后，學(xué)生的表情不再緊張、呆板，不再面無(wú)表情，漸漸的臉上泛起了微笑，眼睛里也閃爍著光澤，這不正是潤(rùn)澤學(xué)生心靈的結(jié)果嗎？在如此舒適、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生感到是何等的幸福啊！可是在我們身邊的教室與之相比，我們的教室真可謂是牢籠了。善待學(xué)生的同時(shí)，也是寬慰自己的心情。為人師要有親和力，拍拍學(xué)生的肩膀，撫摸著學(xué)生的頭，無(wú)形間就能拉近和學(xué)生的距離。一點(diǎn)點(diǎn)的嘗試、一點(diǎn)點(diǎn)的改變，“潤(rùn)澤”也會(huì)出現(xiàn)在自己的課堂。

相對(duì)于“潤(rùn)澤的課堂”，我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在著兩種課堂：“熱鬧、沸騰的課堂”、“沉悶、壓抑的課堂”。

聽(tīng)過(guò)許多課，特別低年級(jí)的課堂，孩子們高舉著小手、屁股不安分地想離開(kāi)凳子，以期望老師看到自己，嘴里喊著“老師、我”、“叫我、老師”、“我知道”，看上去學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲，教學(xué)效果一定不錯(cuò)。然而，于永正老師告訴我們“不要去追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說(shuō)我說(shuō)，有可能是虛假的繁榮、泡沫經(jīng)濟(jì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，潛心體會(huì)文本，告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問(wèn)題，必須經(jīng)過(guò)思考才能舉手，老師喜歡想一想再說(shuō)的學(xué)生?！?/p>

關(guān)鍵詞二：“傾聽(tīng)”的課堂

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！痹诟鞣N習(xí)慣中，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”尤其重要。在我們的課堂中，教師更多的關(guān)注的是發(fā)言的學(xué)生，大部分教師仍以學(xué)生的“發(fā)言”為中心來(lái)了解他們的看法，而并不認(rèn)真的對(duì)待傾聽(tīng)；教師更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)言是不是自己想要的答案，對(duì)于表述不清和模糊的答案很多時(shí)候是一帶而過(guò)。傾聽(tīng)不僅僅是語(yǔ)言的傾聽(tīng)，而是伴隨著思考活動(dòng)的傾聽(tīng)。

如果不能理解對(duì)方話語(yǔ)中滲入的而又沒(méi)有明說(shuō)的想法，沒(méi)有理解其話語(yǔ)所曖昧地表達(dá)的意思或言語(yǔ)背后所指的話，是不可能產(chǎn)生心領(lǐng)神會(huì)的感覺(jué)的。教師如果能站在欣賞、體味學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，“傾聽(tīng)”的重要性就穿現(xiàn)出來(lái)了。這種“傾聽(tīng)方式”不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”、“原來(lái)如此”、“真有趣呀”等共感共鳴。如果教師總是被“下一步怎么辦”的觀念束縛著的話，那是不可能產(chǎn)生“欣賞”、“體味”的“傾聽(tīng)方式”和“理解方式”的。

——佐藤學(xué)

這就要求教師在課堂上對(duì)于教材、教學(xué)流程胸有成竹，只有這樣才有時(shí)間去傾聽(tīng)學(xué)生其發(fā)言包含著的心情、想法，備好課是傾聽(tīng)的前提。學(xué)生從教師的傾聽(tīng)能得到尊重，能從教師的評(píng)價(jià)得到思考的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞三：“開(kāi)放”的課堂

改變學(xué)校的第一步，就是在校內(nèi)建立所有教師一年一次的，在同事面前上公開(kāi)課的體制。只有教師間彼此間敞開(kāi)教室的大門(mén)，每個(gè)教師都作為教育專(zhuān)家，而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。

——佐藤學(xué)

創(chuàng)造“以學(xué)為中心”的課堂，關(guān)于“學(xué)習(xí)的三重對(duì)話”，并不僅僅適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同樣也適用于教師。我們這里的大部分學(xué)校每學(xué)期都組織開(kāi)展著“人人一節(jié)課”活動(dòng)，也可以理解為是佐藤學(xué)所說(shuō)的敞開(kāi)自己的教室的大門(mén)?？上У氖俏覀兘淌业拇箝T(mén)是“被敞開(kāi)”、“被開(kāi)放”、又同時(shí)“被教研”。這種缺乏內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)教研活動(dòng)難免流行于形式，而收效甚微。困擾我們學(xué)校發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因就是我們的教學(xué)教研工作流行于形式。

一般的校內(nèi)教研活動(dòng)都是事前花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時(shí)間據(jù)說(shuō)是為了避免事后被說(shuō)這說(shuō)那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對(duì)授課教師評(píng)頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式，都必須改變。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過(guò)相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。

——佐藤學(xué)

在佐藤學(xué)看來(lái)，要讓學(xué)校轉(zhuǎn)變，至少需要三年。第一年，在學(xué)校里建立起教師間公開(kāi)授課情況的校內(nèi)教研體制，即每個(gè)教師都要保證一年一次的公開(kāi)授課；第二年，提高研討會(huì)的質(zhì)量，以授課方式和教研活動(dòng)為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機(jī)構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來(lái)。

為什么老師們都不喜歡我們?nèi)ヂ?tīng)課呢？主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上，加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng)，這使得老師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。授課教師徨徨走進(jìn)研討室，感覺(jué)不啻于一場(chǎng)宣判會(huì)，誰(shuí)都不喜歡被人評(píng)頭論足，指手劃腳。

公開(kāi)課后的研討會(huì)，無(wú)論聽(tīng)者還是講者都往往只注意“好壞”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，除此之外，研討會(huì)充斥的便是一些無(wú)聊的空話和套話。實(shí)際上，如果想真正觸及一節(jié)課的豐富性、特殊性，并且對(duì)教師的反思有所幫助，讓整個(gè)研討會(huì)充滿意義和樂(lè)趣。首先我們就該抱著無(wú)論從每堂課我們都能學(xué)習(xí)到什么的想法，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到學(xué)生中間，這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”，被頭腦中的條條框框，比如：教師的板書(shū)如何、條理是否清楚等等束縛住自己的眼睛，對(duì)課堂發(fā)生的一切豐富多彩的事都置若罔聞。如果能做到這樣，就不會(huì)到研討時(shí)把那些填空式的評(píng)價(jià)說(shuō)完以后，就無(wú)話可說(shuō)了，才有可能就課堂的實(shí)際情況做活潑的交流，分享和談?wù)撜n堂上的樂(lè)趣和困難。這樣的研討才是讓人期待的，并進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作，而不是互相猜疑、各自為政、互相排斥。教師從研討會(huì)上獲得樂(lè)趣和收益，就不會(huì)再對(duì)公開(kāi)課感到懼怕，甚至?xí)鲃?dòng)要求上公開(kāi)課。