宋阿玲

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)方元村小學(xué)

?

淺談小學(xué)語文課改

宋阿玲

河北省深澤縣橋頭鄉(xiāng)方元村小學(xué)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，標(biāo)志著我國語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動語文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實驗成功的必要前提。

小學(xué)語文；課改

新課程改革為小學(xué)語文教學(xué)帶來了勃勃生機。在充滿生命活力的課堂上，孩子們盡情抒發(fā)自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來，感受祖國語言文字的無限魅力，體味語文課本散發(fā)的悠長馨香。

一、立足課本，挖掘語文教材資源

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學(xué)的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學(xué)校語文教育的主要課程資源，面對這一最重要的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進(jìn)，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學(xué)生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。首先，科學(xué)把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學(xué)思想。對于語文學(xué)習(xí)和教學(xué)來說，由于教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實地進(jìn)行語文教學(xué)活動，提高學(xué)生運用語言文字的能力。其次，尊重學(xué)生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學(xué)科知識，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。面對學(xué)生的“標(biāo)新立異”、“異想天開”，教師應(yīng)努力使自己所掌握的課程資源與學(xué)生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進(jìn)師生之間、生生之間的資源共享，努力將學(xué)生所掌握的信息轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的現(xiàn)實資源。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識

少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個性，這是為學(xué)生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)歡迎質(zhì)疑、歡迎爭辯，允許改正、允許保留。這實質(zhì)上反映出教師對小學(xué)生的問題意識的鼓勵。想讓小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，先要讓學(xué)生了解教師每次是怎樣設(shè)疑的。如讓學(xué)生明白學(xué)課文一般是按這樣的步驟進(jìn)行的：正確流利地朗讀課文，整體感知課文大意；品析重點詞句，深入理解課文；體會文章的思想感情；有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的寫作方法。這樣的步驟，是提問的根本，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)體會教師是怎么設(shè)問的，從而為今后的自主提問提供基礎(chǔ)?！皩嵺`是最好的老師”。要讓小學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，必須鼓勵他們勇于實踐。如在教學(xué)淺顯易懂的課文時，可讓小學(xué)生做小老師，模仿教師的樣子備課、上課，使他們的問題能力在實踐中得到提高和發(fā)展。當(dāng)我們把目光重新放回“過程”上時，學(xué)生將會擁有更良好的心理素質(zhì)，更全面的能力，更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。學(xué)生崇拜書本和教師，往往會認(rèn)為書上寫的、教師說的“結(jié)果”就一定是正確的。我們應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學(xué)完了，每個學(xué)生都會有不同的理解，會對所學(xué)的“結(jié)果”有疑問之處。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)書本，把自己的不同見解或疑問說出來，交流討論，或查閱資料，去尋求答案。既拓寬了知識面，又提高了質(zhì)疑能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生追求真理的品質(zhì)。

三、進(jìn)一步做好兩個優(yōu)化

1．優(yōu)化教學(xué)實施及反饋體系。一個完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好；中生吃得飽；差生吃得了和差生做得了；中生做得好；好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

2．優(yōu)化教學(xué)評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

新課程改革對于我們是一次挑戰(zhàn)，但它同樣給了我們一次鍛煉機會。通過以上幾個方面的教學(xué)，我體會到語文教學(xué)中的很多趣事，也感覺到了小學(xué)語文教學(xué)的重任，小學(xué)生的教育并非一日之功，是長期堅持和努力的，我們一定要不斷探索，不斷總結(jié)新的有效教學(xué)方法，把學(xué)生工作真正落到實處。

[1]陳映潔.對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實踐的幾點思考[J].教育教學(xué)論壇2014年33期.