陸 紅

河北省承德市東園林小學(xué)

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學(xué)生語言積累的途徑和方法

陸 紅

河北省承德市東園林小學(xué)

語言積累是語文學(xué)習(xí)最基本的任務(wù)，是提高閱讀能力的關(guān)鍵，也是提高語言表達能力的基礎(chǔ)。本文從三個方面闡述了在語文閱讀教學(xué)中“牽手”學(xué)生語言積累的途徑和方法。如果我們的語文教師都能夠持之以恒堅持引導(dǎo)學(xué)生加強語言積累，對加厚學(xué)生的語文功底，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，會有著非常重要的意義。

閱讀理解；誦讀記憶；感悟品味；品讀賞析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)“語言積累”。在閱讀教學(xué)中又特別指出要注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并且在每一個階段目標(biāo)中也都規(guī)定了要誦讀兒歌、古詩、優(yōu)秀詩文等，由此可見“積累”對學(xué)習(xí)語文的重要性。

一、閱讀理解促積累

閱讀教學(xué)中的語言積累要處理好閱讀與理解的關(guān)系，讓閱讀、理解兩條腿走路，從而達到有效積累語言的目的。大家都知道，讀是語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，一堂語文課從情境導(dǎo)入開始，到認(rèn)識字詞，感悟課文內(nèi)容，朗讀復(fù)述，直到拓展小結(jié)都離不開讀。我們是這樣做的：

(1)初讀課文，在感知中積累。學(xué)生在初讀課文的過程中，既感知了課文大意，同時又積累了課文中的精彩語言。

(2)細讀課文，在理解中積累。有了前面的初讀感知，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細讀課文，理解感悟語言。教師可設(shè)計一些學(xué)生依據(jù)課文語言提煉詞語，或依據(jù)詞語尋找課文語言的練習(xí)。這樣，詞語和句子互為證明，以積累深化理解，以理解促進積累。

(3)在有感情地朗讀中積累。有感情地朗讀曾被葉圣陶先生稱為“美讀”，教師學(xué)生在朗讀中“聲情并茂”，真正使課文的語言都像學(xué)生自己的，這樣就潛移默化地積累了語言。

二、誦讀記憶促積累

誦讀記憶是積累語言的重要方法。小學(xué)生正處于儲存語言的最佳時期，多背誦一些好文章，有利于學(xué)生積累語言，提高語言表達能力。在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生充分的背誦時間，要重視背誦的指導(dǎo)，要加強背誦的檢查力度。教師要想使學(xué)生喜愛背誦，就應(yīng)重視方法指導(dǎo)。好的方法有以下幾點：

(1)口誦心惟法。就是邊讀邊想，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，同時又在反復(fù)誦讀中加深理解；

(2)各個擊破法。當(dāng)文章比較長時，可以分節(jié)去背，重點段落反復(fù)背，化整為零，化難為易；

(3)中間突破法。一般文章、中間比較重要，也很難背出，而首尾相對很容易，中間部分背出來了，首尾則沒有問題；

(4)板書提示法。板書是微型的教案，是濃縮的教材，學(xué)生根據(jù)教師板書的提示，就能夠很輕松地背誦出相關(guān)的內(nèi)容。此外，我認(rèn)為除了課文中要求背誦的以外，凡是能激發(fā)學(xué)生真實情感的句段也要熟讀成誦，從而使學(xué)生有更多的機會來積累語言。

三、感悟品味促積累

感悟就是指對事物有所感觸而領(lǐng)悟。它也是語文學(xué)習(xí)的重要方法。讀與悟要結(jié)合在一起，學(xué)生既要感悟文章內(nèi)容，還要揣摩文章的語言特點和表達方式。比如學(xué)習(xí)詞語，不僅要在讀中理解意思，有時還得推敲用詞的準(zhǔn)確性。比如：課文中用的一些優(yōu)美的詞句，教師可提醒學(xué)生用調(diào)換、刪除、增加、改變等多種不同方法，與原文進行比較品味，讓學(xué)生體會作者用詞用句之精妙。如進行四年級下冊《桂林山水》時我是這樣做的：在感悟品味漓江水特點時我將課文中句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠”作適當(dāng)“變形”，改成“漓江的水很靜，讓你感覺不到它在流動；漓江的水很清，可以看見江底的沙石；漓江的水很綠，仿佛那是一塊無暇的翡翠”。讓學(xué)生通過朗讀進行比較，再說說他們不同的表達形式和效果。

四、品讀賞析促積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。的確，語文教學(xué)必須讓學(xué)生走進文本，深入作者內(nèi)心與之進行心靈的對話，在鑒賞、體驗中，情感的積累，語言的積累水乳交融、相得益彰。如：我在進行《下雨了》這篇課文的朗讀訓(xùn)練中，先引導(dǎo)學(xué)生通過讀抓住雨中“小雨點落在地面上，像敲小鼓；它掉在池塘里，逗得池水笑起朵朵花”“小雨點連成一條條銀線，被風(fēng)一吹歪歪斜斜，像喝醉了酒，又像在跳著舞”這些重點詞句體會出雨中的景物很美，再讀課文，品味語句“我們不怕雨，光著頭，光著腳，追著雨花跑。有的手提涼鞋，有的身披雨衣，有的揮動小棍，像一群小鴨……”體會出雨中孩子們的快樂，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象：這時候在我們面前就展現(xiàn)了一幅人雨交融的“雨趣圖”，這是大自然賦予孩子們的最珍貴的禮物，會感受到那種快樂生活的多姿多彩。如此將讀、品、想象緊密結(jié)合，學(xué)生的審美情趣和語言積累被有機地滲透到閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，從而有效地積累了語言。

語言積累是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生對課文某些內(nèi)容的理解、感悟、賞析很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗、閱歷的增加多次反復(fù)。但是利用最佳年齡時期多記誦一些優(yōu)秀作品能夠使學(xué)生終生受益這已經(jīng)成了不爭的事實。最后，我還是引用戰(zhàn)國時期思想家、教育家荀子的千古名句作個結(jié)尾：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”；“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！薄ＵZ言積累的道路任重而道遠，期待著它能陪伴著學(xué)生的成長，讓他們優(yōu)秀、優(yōu)雅和完美。