劉金彩

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

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高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

劉金彩

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高中語(yǔ)文新課程注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力和探究能力的培養(yǎng)，明確要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”，因此，在閱讀教學(xué)中，我們必然應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的自主探究，提高學(xué)生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。

高中語(yǔ)文；探究性閱讀；鑒賞能力

高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文已有九年的光陰，在文化知識(shí)方面的積累也比較豐富，語(yǔ)文閱讀能力和語(yǔ)言的組織表達(dá)能力都有了很大的提高。而且高中學(xué)生漸漸步入成年，身心發(fā)展慢慢走向成熟，探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施可以更好的讓學(xué)生得到鍛煉，提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)方式的出現(xiàn)順應(yīng)了教學(xué)改革的新潮流，在不改變語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的同時(shí)創(chuàng)新了閱讀教學(xué)的模式，具有很強(qiáng)適應(yīng)性和推廣性。

一、對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)

閱讀的探究性教學(xué)就是語(yǔ)文教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生所使用的語(yǔ)文教材為藍(lán)本，根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際場(chǎng)景，有針對(duì)性的組織學(xué)生進(jìn)行自主探究閱讀的一種教學(xué)模式。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)要求學(xué)生與課本教材進(jìn)行深入的對(duì)話交談，從理解教材表面的文本意思逐漸深入，從而感受閱讀中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，理解教材作品的精神內(nèi)涵，使學(xué)生的語(yǔ)文文化修養(yǎng)進(jìn)一步得到提高。探究性閱讀教學(xué)需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己嘗試獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)探究性閱讀普遍存在著認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，片面的認(rèn)為探究性閱讀教學(xué)就是學(xué)生在教師的幫助下圍繞著教材的某一個(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并根據(jù)自己的理解尋找問(wèn)題的答案。高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首先要改變教師認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)。

二、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1．探究性閱讀教學(xué)的主體性。

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)首要任務(wù)就是要分清教學(xué)主體，找準(zhǔn)學(xué)生在探究性教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)知識(shí)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)探究性閱讀教學(xué)的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中學(xué)生只是被當(dāng)作課本知識(shí)的裝載體，教師講解的課本內(nèi)容需要全部接受不能帶有任何自己的感情色彩。探究性閱讀教學(xué)徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教學(xué)主體的地位，真正的做到以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)閱讀教材中的問(wèn)題，主動(dòng)提出解決方案。

2．探究性閱讀教學(xué)的探究性。

探究是高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，探究是人類認(rèn)識(shí)新事物、了解世界的最基本方式之一，通過(guò)探究人類可以更加清晰、客觀地認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)最真實(shí)的自己。以前的閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的霸主擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生則更像是承載知識(shí)的容器，沒(méi)有任何的異樣觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式在一定程度上束縛了學(xué)生閱讀的自由權(quán)和思想觀點(diǎn)的交流權(quán)。在高中教師的眼中高中生依舊是一個(gè)思想不成熟，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考的孩子，為防止學(xué)生在閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難，力求為學(xué)生清除學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的阻礙因素，從而令學(xué)生體會(huì)不到閱讀教學(xué)中探究的樂(lè)趣與成就感，閱讀教學(xué)活動(dòng)無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3．探究性閱讀教學(xué)的問(wèn)題性。

探究性閱讀教學(xué)的核心就是問(wèn)題性，問(wèn)題是學(xué)生在閱讀教學(xué)中開(kāi)展一系列學(xué)習(xí)行為的開(kāi)端，圍繞閱讀中的問(wèn)題學(xué)生才可以開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。探究性閱讀教學(xué)遵循的模式為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——摸索研究——解決問(wèn)題。

三、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1．發(fā)揮學(xué)生主體地位。

探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開(kāi)讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過(guò)讀者的復(fù)雜活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，珍視其個(gè)人見(jiàn)解。

(1)運(yùn)用“往回看”的策略，不斷深化對(duì)文章的理解，閱讀是一種充滿創(chuàng)造的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程，對(duì)一部作品的完整把握常常需要反復(fù)地進(jìn)行?！斑\(yùn)用‘往回看’的策略，仔細(xì)閱讀包含答案的部分內(nèi)容，或綜合各個(gè)部分的內(nèi)容形成答案?！彼?，閱讀時(shí)就要運(yùn)用“往回看”的策略，重新對(duì)文本加以閱讀、分析，并對(duì)相關(guān)信息再次加工，從而促進(jìn)理解。

(2)整體感知文本，調(diào)動(dòng)各種經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行交流。在探究性閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)誦讀、反復(fù)的吟詠，進(jìn)而認(rèn)識(shí)文本的整體描繪，最終把握住文章的基調(diào)，感受作家的心境，只有這樣才能讓學(xué)生在一定的整體感知下，去進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探究具有意味的詞語(yǔ)功能和審美能力，并體會(huì)作品的意旨甚至深層的哲理意蘊(yùn)。

2．探究式閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意問(wèn)題的啟發(fā)性。

從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)只是高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的開(kāi)始或起步。但是，這起步階段所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的好壞，卻在很大程度上決定著高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)能否順利進(jìn)行和取得怎樣的教學(xué)效果。問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，具有啟發(fā)性，才能使探究式閱讀教學(xué)順利而有效地開(kāi)展，并能使學(xué)生通過(guò)對(duì)此一問(wèn)題的探究而舉一反三，觸類旁通。同時(shí)，還要留有一定的余地，不要期望通過(guò)一兩節(jié)課的教學(xué)把所有的問(wèn)題都解決掉。事實(shí)上，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)也不可能解決所有問(wèn)題。

對(duì)探究式閱讀教學(xué)，我們更多地應(yīng)該把它做為一種教學(xué)理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法。這樣，我們才能在高中語(yǔ)文探究式閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，克服認(rèn)識(shí)上的不足和操作上可能存在的問(wèn)題，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適度而適宜，以充分發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)生的研討探究的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，收到良好的教學(xué)效果。