王國全

河北省故城縣三朗鄉(xiāng)原西中學

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談初中語文的情境教學

王國全

河北省故城縣三朗鄉(xiāng)原西中學

在初中語文教學中應用情境教學，有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生的思維能力，促使學生深入細致地理解文本內(nèi)容，感悟文本真意，以達到最佳的教學效果。

初中語文；情境教學

怎樣才能激活課堂，營造出生動活潑的教學氛圍呢？關鍵在于教師要結合課文內(nèi)容，拓展教學思路，善于創(chuàng)設各種情境，從而吸引學生的注意力，調(diào)動學生積極健康的情感體驗，提高學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。那么，創(chuàng)設富有情感色彩的課堂情境有那些途徑呢？在多年的教學實踐中，我從以下幾點進行嘗試：

一、音樂抒情，渲染情境

在文學作品中，作家用語言文字表達情感，只有細細品味，方能貼近作者。在音樂作品中，情感就在節(jié)奏與旋律之中，無需深究，無需揣摩，僅憑聽覺，就能用音樂最直接的感染力喚起情感共鳴，引發(fā)情感認同。實際上，文學與音樂同作為情感的藝術，實有其相通之處，若能在導入新課或朗讀時，配上一段適宜的音樂作為背景，無疑將調(diào)動學生的情感，使靜態(tài)的文字變得鮮活起來，有利于學生更好地去體會文本。因此，在初中語文教學中，教師應創(chuàng)設吻合文本情感基調(diào)的音樂情境，讓音樂抒情，渲染情境，撥動學生心靈的琴弦，觸動學生的想象，讓文本的意境在音樂中得到升華。如《天凈沙·秋思》的教學中，其難點就在于如何讓學生在寥寥數(shù)語中，體味游子的孤苦離情。由于中國的傳統(tǒng)音樂與古典詩詞尤為契合，因此，我就給學生播放古箏選曲中的《秋日情思》，在凄涼婉轉的音樂中，我讓學生進入詩的意境，去想象作者佇立在清澈的溪水之畔，殘陽如血，滿目秋色，一股人生命運的蒼涼之感不禁涌上心頭……從學生沉醉而凝重的表情可知，音樂已憑其獨特的感染力使課堂盈滿了悲思愁緒的氣氛，使學生自然體會詩句的妙處，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

二、創(chuàng)設表演情境，洞察文章內(nèi)涵

21世紀的課堂，應當使學生真正成為課堂的主體。這就要求教師要為他們營造環(huán)境鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心地參與。在語文教學中，表演情境有時也收到了意想不到的效果。在教學初二的《核舟記》時，里面多涉及空間位置，所以我讓學生自學課文，把課文分成兩個表演場景：一個是蘇、黃、佛印神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)。分成兩個小組進行表演，學生們認真研究課文，相互討論，課堂氣氛活躍。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中認識自己理解上的偏差，最終得出了正確的位置。

三、問題悟情，引入情境

通過音樂渲染情境，能夠使學生盡快受到情緒的感染，進入學習的最佳情緒狀態(tài)，但由于學生缺乏深入思考，從而無法讓學生真正理解文本真意。問題是學習的核心，而思維的火花也總因問題而點燃。因此，在初中語文教學中，教師應根據(jù)文本內(nèi)容精心創(chuàng)設問題，將學生引入問題情境，讓學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，誘發(fā)學生求知欲，引發(fā)學生主動而積極的思維活動，促使學生在自主探究的過程中領悟文本情感，理解文本深意。如《孔乙己》中的“大約孔乙已的確死了”，其中的“大約”與“的確”看似矛盾，學生一時難以理解。因此，我就設計了以下問題：“孔乙己最后一次出現(xiàn)時是什么樣子？”“小伙計有多久沒有看到孔乙己了？”“看客都以什么態(tài)度對待孔乙己？”“孔乙己在看客的心里重要嗎？為什么？”“如果孔乙己死了，其死因會是什么？”通過這一連串的問題，激活了學生的思維，讓學生水到渠成地認識到造成該句矛盾的根源，就在于那冷酷無情的黑暗社會與封建迂腐的教育制度。

四、創(chuàng)設媒體情景，渲染學習氣氛

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”創(chuàng)設語文情景，畫面、音樂對渲染情境，激活學生的想象思維是一種重要手段。畫面、音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把畫面、音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)覺的通感中，收到意想不到的效果。例如：在教學《送元二使安西》這首詩對于從未離家的孩子，要他們?nèi)ンw會分別的那種滋味，用語言來激發(fā)引導他們的感情進入詩中情景和意境，實在是有點兒勉為其難。這個時候，畫面、音樂就可以憑借其獨特的感染力來使課堂充滿那種離情別緒，我給學生設置了一幅生動的離別畫面，并且放古曲《陽關三疊》，在凄涼婉轉的音樂中，學生一下子融入到詩詞所渲染的意境中，真切地體會到作者的情感。

五、創(chuàng)設生活情景，激發(fā)學生情感

語文學習，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。教師應該將教學內(nèi)容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合于學生發(fā)展的語文學習過程，讓學生真正感受到語文的魅力，體驗到語文學習的樂趣，從而創(chuàng)設富有情感色彩的學習背景。我往往讓學生寫自己的親身的直接的體驗、感想、感悟，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，把自己的所見、所聞、所思、所感，用各種形式的練筆方式記錄下來。讓自然風光、文物古跡、風俗民情、國內(nèi)外的重要事件、家庭生活、學校生活、自己的喜怒哀樂成為作文活水。同時也常常轉述與周圍人交流或通過閱讀獲得的他人的體驗、感受、感悟。

創(chuàng)設情境的手段和途徑很多，在中學語文教學中，要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學過程中用心營造一個良好的氛圍，創(chuàng)設各種不同的情境。使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發(fā)展。

[1]高蓉潔.情境教學在初中語文教學中的運用[J].考試周刊.2008(24).