李學(xué)敏

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)第二小學(xué)

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淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法

李學(xué)敏

河北省冀州市小寨鄉(xiāng)第二小學(xué)

閱讀，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生“語言積累”的主要途徑。通過閱讀，學(xué)生能感知豐富的感性語言材料，增加語感積淀。那么，語文教師該怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？下面，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)精神，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會。

一、靈活運(yùn)用多種朗讀方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)中閱讀教學(xué)建議，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。因此，利用課堂上形式多樣的朗讀方式，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感，并以此活躍課堂氣氛，達(dá)到一箭雙雕之功效。

1.分角色朗讀。

分角色朗讀就是根據(jù)課文中人物，讓學(xué)生“對號入座”朗讀，這種朗讀方式尤其適合人物對話多(即語言描寫多)的課文，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性朗讀，有利于他們更好地把握文中人物的性格特點(diǎn)。

2.分組表演朗讀。

就是讓每個小組根據(jù)課文中人物分角色一邊表演一邊朗讀。特別是針對低年級的學(xué)生，這種朗讀方式學(xué)生特別感興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識，鍛煉其膽量，給他們提供了一個展現(xiàn)自我的課堂舞臺，如在學(xué)習(xí)《四季》一文時(shí)，全班每個學(xué)生都參加了表演，至少是朗讀一兩句臺詞。由于每個人的表演風(fēng)格不同，使得每個組的表演都各具特色，整堂課在歡聲笑語中進(jìn)行，取得了出乎意料的好效果。

3.男女比賽朗讀。

這是利用性別的差異，抓住男女學(xué)生之間爭強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的一種朗讀方式。男生的聲音相對來說宏亮有力，充滿激情，女生的聲音相對來說清脆細(xì)膩，委婉深情。比賽可以分男女生一對一比，也可以全體男生對全體女生比，通過對比，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀中各自的不足，互相取長補(bǔ)短。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位

學(xué)生正處在成長發(fā)展階段，他們興趣廣、好奇心強(qiáng)、求知欲旺。這就要求我們教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，打破教學(xué)中的神秘感，不扼殺了學(xué)生的天賦。在課堂上，要還給學(xué)生一個充分展示的空間。尤其是在語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極思維，大膽地展開想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

例如：當(dāng)我給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)課文的要求：在初步閱讀課文時(shí)，除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運(yùn)用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？緊接著，再讓學(xué)生帶著疑問反復(fù)進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生對全篇課文要有一個整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時(shí)，老師一點(diǎn)學(xué)生就會明白。

三、培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維和仿創(chuàng)能力

文學(xué)作品主旨的詮釋，是閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學(xué)的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合、概括能力，使學(xué)生對課文達(dá)到本質(zhì)性的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學(xué)生受到深刻的思想教育，提高其認(rèn)識水平，提高其道德境界。文學(xué)作品的主題常常具有多元性，不同的讀者能夠從不同的角度，以不同的思想方法認(rèn)識到種種具有個體差異性的主題。所以在課堂上要鼓勵學(xué)生多層次、多角度看待文章主旨，只要言之有理，就要給予肯定和表揚(yáng)。

因?yàn)閷W(xué)生是在不斷的學(xué)習(xí)中，他們對知識的掌握和靈活運(yùn)用還不夠精深，所以通過仿創(chuàng)的形式來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力是很有好處的。要求學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，一定要把精美的句段找出來，進(jìn)一步進(jìn)行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風(fēng)格。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，寫出自己的生活，寫出自己的風(fēng)格，抒發(fā)自己的思想。這樣，久而久之，不僅使學(xué)生增長了知識，而且還培養(yǎng)了他們的獨(dú)創(chuàng)意識，同時(shí)也提高了學(xué)生的寫作能力。

四、開辟閱讀渠道，擴(kuò)展閱讀陣地

任何讀物本身的教育和審美功能，對學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)都能起到潛移默化的熏陶作用。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，有針對性的介紹推薦課外讀物。教師除了推薦書目外，還要充分發(fā)揮學(xué)校閱覽室的作用(沒有閱覽室，可發(fā)揮班級“圖書角”、黑板報(bào)的作用)，并發(fā)動學(xué)生進(jìn)行讀書交流。同時(shí)可結(jié)合節(jié)日介紹學(xué)生選讀介紹英雄人物事跡和偉人故事的書籍，名家名篇的書籍……這樣豐富的課外讀物，開闊學(xué)生的眼界，也能提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)他們熱愛生活，樹立科學(xué)的人生觀。

當(dāng)然，教師在介紹書籍時(shí)，要注意指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，做讀書筆記，做摘抄，幫助學(xué)生積累知識。有必要時(shí)，教師還可以提出幾個問題作為閱讀提綱，幫助學(xué)生明確閱讀方向。

閱讀不僅僅是讀書，每個人都生活在一定的社會環(huán)境里，每天接觸的廣告招貼，熒屏銀幕，標(biāo)語檢簽以及報(bào)刊、雜志……也都是一種廣義的閱讀。能在這些大家熟視無睹的媒體中讀出拼音的錯誤，語句的不通，抓住錯別字“俘虜”也不失為別具一格的課外閱讀。同時(shí)，這種廣義的閱讀也可讓學(xué)生獲取一些課堂教學(xué)所得不到的“即時(shí)信息”。

教師要為學(xué)生提供廣闊的課外閱讀天地，創(chuàng)造良好的條件。著名語言學(xué)家呂淑湘曾說過：少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你問他們的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們都異口同聲地說是得益于課外看書。從班級的情況看，凡是作文較好的學(xué)生幾乎都是得益于大量讀書。因此，應(yīng)加強(qiáng)組織學(xué)生開展課外閱讀，使他們透過豐富多彩的課外讀物的世界，吸取營養(yǎng)，發(fā)展智力，最終達(dá)到提高讀寫的能力。

我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸。葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)……讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力，憑了這份能力應(yīng)當(dāng)再閱讀其它的書，才能使閱讀能力越來越強(qiáng)?！苯虒W(xué)《草船借箭》之后，向?qū)W生介紹作品《三國演義》……這樣課內(nèi)帶動課外，課外來促進(jìn)課內(nèi)，不僅鞏固了課堂教學(xué)效果，還可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，要想真正的適應(yīng)新課改，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，還需要我們付出艱辛和努力，去研究探索創(chuàng)新。