董培民

河北省圍場(chǎng)縣半截塔中學(xué)

?

初中語文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)及糾正措施

董培民

河北省圍場(chǎng)縣半截塔中學(xué)

課程改革成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重中之重。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程的實(shí)施改變著我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，新課改下的語文教學(xué)更融入生活，我們的學(xué)生也更富有個(gè)性。然而課堂教學(xué)還存在著許多誤區(qū)，語文教學(xué)課改應(yīng)采取新舉措。

新課改；語文教學(xué)；評(píng)價(jià)創(chuàng)新

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，搞好語文教學(xué),對(duì)社會(huì)的發(fā)展、人口素質(zhì)的提高起著重要作用。語文教學(xué)，多年來傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固：為了考試而教學(xué)，學(xué)生公式化被動(dòng)接受，導(dǎo)致語文教學(xué)效果差，畢業(yè)生的語文水平低。語文教學(xué)課改迫在眉睫。

一、語文課堂教學(xué)的誤區(qū)

1.分組討論成形式。

語文教師在新課改下也進(jìn)行了一些改革，這些課最突出的一個(gè)特點(diǎn)是：都采用了分組討論(大多是信馬由韁式的討論)。而后，被冠以好聽的名字──合作學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。確實(shí)，外表上看去，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生議論紛紛，與傳統(tǒng)教學(xué)觀下的課堂完全不一樣。實(shí)質(zhì)上，并不是所有的學(xué)生都參與了，有的在玩，有的默不作聲。什么是合作學(xué)習(xí)？“合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！彼?，討論時(shí)，必須先讓學(xué)生明確“共同任務(wù)”以及自身承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣，才能達(dá)到全員參與，才能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。否則，只不過是個(gè)形式。

2.評(píng)價(jià)變味。

評(píng)價(jià)方式單一，語言含糊，不論對(duì)象，不分是非。不信，你走進(jìn)課堂看一看，當(dāng)學(xué)生答完問題，老師就是“掌聲鼓勵(lì)!”“太好了!”“太棒了!”“真了不起!”這些語言。這又未免過于形式化吧!難道所有的回答都應(yīng)這樣肯定？都值得這樣評(píng)價(jià)？其實(shí)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)細(xì)化?！疤昧?”好在哪里？是語言表達(dá)清楚，還是對(duì)問題分析得透徹？具體些。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合不同而使用。對(duì)成績(jī)差、自卑的學(xué)生，應(yīng)多給一點(diǎn)；對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的、驕傲的學(xué)生，應(yīng)適可而止。因?yàn)檫m時(shí)的激勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信，而過分的表揚(yáng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生驕傲。最后，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，應(yīng)及時(shí)指出、糾正。

3.教師成“配角”。

新課改，要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”，學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置。甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么就是課堂教學(xué)的主角，教師就是配角。因此，課堂上，不敢過多講話，惟恐占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不敢妄加評(píng)論，生怕壓制了學(xué)生的個(gè)性。整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，各抒己見，對(duì)須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。那么，課堂上，教師的角色是什么呢？教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂教學(xué)中起穿針引線的作用，把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接起來，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)生反饋的信息進(jìn)行重組、加工，使學(xué)生能在積極、有效、高質(zhì)量的多向互動(dòng)中掌握知識(shí)。任何一項(xiàng)改革都是在不斷完善中取得成功的，新課改也是這樣。希望我們的教師能正確把握新語文課標(biāo)的精髓，努力探索，及時(shí)糾正教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因?yàn)槭虑樽鲥e(cuò)了可以重來，然而學(xué)生的成長(zhǎng)卻沒有第二次。

二、糾正措施

1.應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

著名語言家呂叔湘先生曾說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z文的實(shí)際教學(xué)中，“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)仍然存在。教師擺脫不了以“應(yīng)試結(jié)果”論英雄的束縛。整個(gè)教學(xué)理念是“考什么就教什么”，“怎么考”就“怎么教”，讓學(xué)生成考試的機(jī)器，喪失了對(duì)自己教育教學(xué)靈性的理性思考。作為新形勢(shì)下的教師，應(yīng)是科研型、專家型的，不僅“能”教，而且要“會(huì)”教；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐，認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任。

2.努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。

在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，我們必須打破舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去尋找相關(guān)材料，教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中去解決問題，讓課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教給學(xué)生求知的規(guī)律和方法，激勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。在此實(shí)踐活動(dòng)中，教師要告訴要領(lǐng)，把握關(guān)鍵，學(xué)生之間互相糾正更有廣闊的發(fā)展空間。

3.教學(xué)中要使學(xué)生保持良好的心態(tài)。

學(xué)生發(fā)展的好壞，關(guān)鍵是有一個(gè)良好的心態(tài)，先成人后成才，我們教育每個(gè)學(xué)生，不做對(duì)集體和他人有害的事，要有對(duì)社會(huì)的義務(wù)和責(zé)任，做一個(gè)高尚的人，教育學(xué)生和人們遵章守紀(jì)，團(tuán)結(jié)友愛，積極進(jìn)取，拼搏向上，文明禮貌，尊老愛幼，多動(dòng)腦筋，合理妥善地處好人與人之間的關(guān)系。學(xué)生的積極心態(tài)可減輕他們更多的心理壓力，從而更好地提高成績(jī)。惟其如此才能培養(yǎng)出積極向上，勤奮進(jìn)取，良好思維，有積極樂觀精神的人，也只有這樣才能推動(dòng)社會(huì)的更好發(fā)展，若將知識(shí)歸于首位，則可能導(dǎo)致人類的止步不前，甚至于萎縮，無法成就其廣大。健康良好的心態(tài)加科學(xué)合理的方法，則將促成知識(shí)的幾何級(jí)膨脹，從而也就能使社會(huì)得到更好的發(fā)展，有許多的學(xué)生不是腦子笨，而是不能正確對(duì)待學(xué)習(xí)，倘若能將此有一個(gè)突破，則其可教，從而也達(dá)到我們的學(xué)習(xí)目的。

教育改革是一個(gè)只有起點(diǎn)、沒有終點(diǎn)的過程，也許從思想到課堂有多遠(yuǎn)，課改的路就得走多遠(yuǎn)。我們必須擁有百倍的信心和堅(jiān)定不移的信念！

[1]符正龍.新課改下的語文教學(xué)體會(huì)[J].考試周刊,2008,(13).

[2]楊金平.新課改下的語文教學(xué)之我見[J].考試(教研版),2007,(02).