關(guān)鍵詞：高職院校；信息共享空間；研究視角；實(shí)踐模式

摘要：文章以2005—2015年國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表的高職院校IC論文為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)論文的計(jì)量分析，介紹了高職院校IC的研究狀況，并進(jìn)一步論述了高職院校IC論文的研究視角和處于初級(jí)階段的實(shí)踐模式。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2016）08-0074-03

1背景

信息共享空間（Information Commons，簡(jiǎn)稱(chēng)IC）是20世紀(jì)90年代初興起于美國(guó)高校圖書(shū)館的一種創(chuàng)新模式，也是一種培育讀者信息素養(yǎng)和IT技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)、研究、交流與協(xié)作的新型實(shí)體空間與虛擬環(huán)境[1]。2005年，上海圖書(shū)館館長(zhǎng)吳建中在《國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊》雜志上發(fā)表了《開(kāi)放獲取環(huán)境下的信息共享空間》一文，首次將“信息共享空間”這一概念介紹到國(guó)內(nèi)。是年，同濟(jì)大學(xué)圖書(shū)館鄔寧芬在《圖書(shū)館雜志》2005年第11期上發(fā)表了《信息共享空間：大學(xué)圖書(shū)館的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》一文，這是中國(guó)內(nèi)地學(xué)者第一次把信息共享空間與高校圖書(shū)館聯(lián)系在一起。至此，國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館界開(kāi)始引入信息共享空間服務(wù)理念，開(kāi)展信息共享空間理論研究和建設(shè)實(shí)踐。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005—2014年全國(guó)共發(fā)表關(guān)于高校圖書(shū)館信息共享空間學(xué)術(shù)論文893篇[2]。為了解高職院校信息共享空間的研究狀況，筆者于2016年1月16日，以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，以篇名為檢索項(xiàng)，以“高職院校信息共享空間”“高職院校IC”“高職院校學(xué)習(xí)共享空間”為檢索詞，剔除不相關(guān)論文后，統(tǒng)計(jì)出2005—2015年十年間關(guān)于高職院校信息共享空間研究的論文共計(jì)26篇。筆者對(duì)這些論文進(jìn)行研究，以期對(duì)未來(lái)高職院校信息共享空間（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“IC”）的研究和實(shí)踐有所裨益。

2高職院校IC論文的計(jì)量分析

2.1論文發(fā)表時(shí)間分析

論文發(fā)表時(shí)間分布狀況反映出IC被引入高職院校圖書(shū)館以來(lái)的研究狀況和動(dòng)態(tài)變化。十年來(lái)，我國(guó)高職院校IC研究論文發(fā)表數(shù)量和年份分布見(jiàn)表1。

2.2論文發(fā)表期刊分析

26篇高職院校IC論文分布在三類(lèi)期刊上，分別是圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)期刊、大學(xué)學(xué)報(bào)及其他期刊，具體分布情況見(jiàn)表2。

3高職院校IC論文的研究視角

為了便于研究，筆者將高職院校IC研究論文同一主題超過(guò)3篇以上的作為一個(gè)視角來(lái)分析，分析顯示，高職院校IC論文的研究視角表現(xiàn)在以下四個(gè)方面（見(jiàn)表3）。

表32005—2015年高職院校IC論文的研究視角、主題與論文數(shù)量分布

序號(hào)研究視角熱點(diǎn)主題論文

數(shù)量

（篇）1高職院校IC基本理論包括概念、構(gòu)成、特點(diǎn)、建設(shè)可行性和策略原則82高職院校IC特色構(gòu)建圍繞工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式研究43高職院校IC案例研究高職圖書(shū)館IC個(gè)案研究54高職院校IC服務(wù)研究服務(wù)理念、服務(wù)轉(zhuǎn)型33.1高職院校IC基本理論研究

如前所述，IC自2005年引入國(guó)內(nèi)以來(lái)，在國(guó)內(nèi)形成了一股研究熱潮，但直到2009年9月才有第一篇有關(guān)高職院校IC的論文發(fā)表，即季亞文的《高職院校信息共享空間建設(shè)探析》。之后，圍繞高職院校IC的基本理論研究共計(jì)有8篇論文，分別是時(shí)金碧的《高職圖書(shū)館IC建設(shè)的可行性研究》、趙蘋(píng)的《高職院校圖書(shū)館主題學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建策略探討》等。在這8篇論文中，只有趙蘋(píng)的論文發(fā)表在專(zhuān)業(yè)期刊《河北科技圖苑》，該文介紹了主題學(xué)習(xí)共享空間的內(nèi)涵和特征，比較深入地從實(shí)體環(huán)境、虛擬環(huán)境和支持環(huán)境三個(gè)方面論述了高職院校圖書(shū)館主題學(xué)習(xí)共享空間的構(gòu)建策略[5]。

安娜：信息共享空間在高職院校的研究視角與實(shí)踐模式3.2高職院校IC特色構(gòu)建研究

此類(lèi)文章主要發(fā)表在2013—2014年，共有4篇，分別是吳賽娥的《基于校企合作的高職院校圖書(shū)館信息共享空間建設(shè)與服務(wù)》，林開(kāi)敏的《校企合作辦學(xué)模式下的高職院校圖書(shū)館信息共享空間構(gòu)建》，李明的《基于校企合作與工學(xué)結(jié)合論高職院校圖書(shū)館信息共享空間的構(gòu)建》，陳平華、周萬(wàn)德、程慧玲的《基于工學(xué)結(jié)合服務(wù)的高職院校圖書(shū)館信息共享空間構(gòu)建》。論文雖不多，但卻呈現(xiàn)出四個(gè)方面的特點(diǎn)：①緊緊圍繞高職院校辦學(xué)模式開(kāi)展研究。這也是高職院校IC研究的主要方向和特色成果。②論文大多發(fā)表在專(zhuān)業(yè)期刊上。4篇論文中有3篇發(fā)表在圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)期刊，其中2篇發(fā)表在《圖書(shū)館研究》，1篇發(fā)表在《大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)刊》。③課題論文多。有2篇論文是相關(guān)課題研究成果，其中陳平華等撰寫(xiě)的論文系2013年度湖南省教育廳資助課題以及常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題，吳賽娥撰寫(xiě)的論文是2011年廣東省圖書(shū)館科研課題資助項(xiàng)目的研究成果。④作者多集中在職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校。論文作者多處于長(zhǎng)三角、珠三角等職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)。

3.3高職院校IC個(gè)案研究

本批26篇論文中，部分作者結(jié)合高職院校的辦學(xué)模式和所在學(xué)校IC建設(shè)實(shí)際開(kāi)展研究，發(fā)表案例論文共計(jì)5篇，涉及國(guó)家示范性高職院校和民辦學(xué)校。謝瑤撰寫(xiě)的《高職院校圖書(shū)館信息共享空間建設(shè)的現(xiàn)狀與思考——以100所國(guó)家示范性高職院校為例》，通過(guò)對(duì)100所國(guó)家示范性高職院校圖書(shū)館IC建設(shè)現(xiàn)狀和服務(wù)開(kāi)展情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有IC建設(shè)的圖書(shū)館有2家，具有IC相關(guān)服務(wù)的圖書(shū)館有28家。數(shù)據(jù)表明，目前信息共享空間在我國(guó)示范性高職院校圖書(shū)館中建設(shè)比例很低。其原因是IC意識(shí)淡薄、經(jīng)費(fèi)不足、人才隊(duì)伍水平不高，并提出面向?qū)W科化服務(wù)、就業(yè)服務(wù)構(gòu)建IC和基于圖書(shū)館文化構(gòu)建IC的對(duì)策[6]。

3.4高職院校IC服務(wù)研究

IC是高校圖書(shū)館為適應(yīng)教學(xué)、科研和讀者需要而出現(xiàn)的一種服務(wù)形式，是圖書(shū)館服務(wù)創(chuàng)新的重要形式，因此，加強(qiáng)IC服務(wù)研究成為必然。姚彤在《職業(yè)院校圖書(shū)館信息共享空間的服務(wù)理念探索》中提出要“利用信息共享空間服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)‘藏、借、閱、咨一體化服務(wù)方式，使實(shí)體館藏與數(shù)字資源、館內(nèi)閱讀與館外借閱、讀者閱讀與咨詢(xún)服務(wù)、閱讀學(xué)習(xí)與休閑娛樂(lè)、個(gè)人學(xué)習(xí)與群體交流共存于一個(gè)開(kāi)放、共享和互動(dòng)的信息空間，極大地吸引師生到館，使得職業(yè)院校圖書(shū)館效益得以立現(xiàn)?！盵7]安娜撰寫(xiě)了《信息共享空間與高職院校圖書(shū)館服務(wù)轉(zhuǎn)型》，文中提出“為適應(yīng)圖書(shū)館信息共享空間的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校圖書(shū)館應(yīng)在服務(wù)主體、服務(wù)職能、服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)空間等方面轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而為讀者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)?！盵8]

4高職院校IC的實(shí)踐模式

自從IC理念引入我國(guó)高校以來(lái)，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南師范大學(xué)南海校區(qū)等高校圖書(shū)館相繼開(kāi)展了IC服務(wù)。從上述研究來(lái)看，高職院校對(duì)IC認(rèn)識(shí)不足、研究滯后，其建設(shè)實(shí)踐還處于初級(jí)階段，但結(jié)合高職院校IC建設(shè)整體情況來(lái)看，其實(shí)踐主要有以下三種模式。

4.1學(xué)科化服務(wù)IC模式

學(xué)科化服務(wù)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，以學(xué)科館員為核心，針對(duì)用戶(hù)專(zhuān)業(yè)及學(xué)科體系，采用先進(jìn)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開(kāi)的介于信息服務(wù)和知識(shí)服務(wù)之間的一種新型服務(wù)模式。以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該?！暗窨趟囆g(shù)與家具設(shè)計(jì)特藏文化空間”就是比較典型的學(xué)科化信息共享空間，該服務(wù)模式突出專(zhuān)題特色，依據(jù)學(xué)院的學(xué)科特色與順德的地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源基礎(chǔ)來(lái)確定特藏方向，為教學(xué)研究人員及學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)、行業(yè)信息。學(xué)科館員與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人之間聯(lián)系密切，學(xué)科館員負(fù)責(zé)特藏資源收集、專(zhuān)題信息推介、代查文獻(xiàn)與文獻(xiàn)傳遞、專(zhuān)題數(shù)字資源的推廣、培訓(xùn)與評(píng)價(jià)等，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人則定期向?qū)W科館員提供專(zhuān)業(yè)建設(shè)所需要的行業(yè)信息與文獻(xiàn)資源[9]。

4.2多媒體服務(wù)IC模式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以音頻、視頻為主的高校圖書(shū)館多媒體服務(wù)發(fā)展較快，已經(jīng)成為課堂教學(xué)、科學(xué)研究和文化休閑不可或缺的部分，并逐漸發(fā)展成為高校圖書(shū)館數(shù)字資源建設(shè)的重要方面和服務(wù)創(chuàng)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。全國(guó)230多家高校圖書(shū)館不同程度地建立了本館非書(shū)資源管理與發(fā)布平臺(tái)或多媒體特色數(shù)據(jù)庫(kù)[10]。高職院校則結(jié)合自身實(shí)際，創(chuàng)建了多媒體服務(wù)IC模式。以永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校IC是以開(kāi)展多媒體服務(wù)、視聽(tīng)服務(wù)和信息素質(zhì)服務(wù)為主。具體來(lái)說(shuō)：一是圖書(shū)館除提供一定數(shù)量的電腦供讀者檢索和上網(wǎng)外，還安裝了足夠多的數(shù)字化接口，使無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)區(qū)域覆蓋整個(gè)館舍，方便讀者自帶筆記本電腦使用。二是購(gòu)買(mǎi)成熟的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)還建設(shè)具有本校學(xué)科特色的多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)。三是開(kāi)展信息素養(yǎng)服務(wù)，包括為讀者提供圖書(shū)館資源使用指南、新生入館教育、數(shù)據(jù)庫(kù)檢索等專(zhuān)題內(nèi)容的培訓(xùn)服務(wù)。

4.3專(zhuān)業(yè)化改建IC模式

以四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院為例，作為一所私立高職院校，通過(guò)對(duì)緊鄰圖書(shū)館的一座四合院進(jìn)行改建，結(jié)合“博雅為內(nèi)，精專(zhuān)為形”的辦學(xué)理念，將其改建為“博雅精舍”，與圖書(shū)館融為一體，作為標(biāo)榜圖書(shū)館IC建設(shè)的場(chǎng)所。在空間布局上，按照動(dòng)靜結(jié)合、互不干擾的原則將其功能分為四類(lèi)：讀者閱讀學(xué)習(xí)用房、讀者講座交流用房、讀者休閑用房、圖書(shū)館辦公用房[11]。其中讀者閱讀學(xué)習(xí)用房和圖書(shū)館辦公用房是“靜”的區(qū)域，另兩個(gè)則是“動(dòng)”的區(qū)域，動(dòng)靜區(qū)域之間相對(duì)隔開(kāi)、相對(duì)獨(dú)立。同時(shí)，學(xué)校投入資金對(duì)圖書(shū)館IC環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，提升“博雅精舍”的文化品位，也提升了圖書(shū)館的育人功能。

5結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)看，IC在高職院校的理論研究和服務(wù)實(shí)踐尚處于初級(jí)階段，IC構(gòu)建的基礎(chǔ)較為薄弱，但也不能因此放棄利用IC提升服務(wù)的機(jī)遇，而是應(yīng)該更好地對(duì)比和吸收國(guó)內(nèi)外高校IC建設(shè)和運(yùn)營(yíng)服務(wù)良好的經(jīng)驗(yàn)，在高職院校工學(xué)結(jié)合條件下致力于探索服務(wù)讀者新模式，從而推動(dòng)高職院校IC的理論研究和實(shí)踐發(fā)展。

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