【摘要】一年級(jí)學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)時(shí)，首先接觸的是拼音。此時(shí)，孩子的形象思維能力較強(qiáng)，抽象思維較弱。而“全身反應(yīng)法”—TPR在形象思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的發(fā)展，非常有助于拼音教學(xué)。我希望通過(guò)這個(gè)方法的研究能提高學(xué)生對(duì)拼音學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中淺談一下全身反應(yīng)法在拼音教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】拼音;圖形記憶;全身反應(yīng)

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、全身反應(yīng)法的概念

全身反應(yīng)法（TPR / The Total Physical Response） 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)以身體行為對(duì)教學(xué)指令做出的反應(yīng)，這是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于20世紀(jì)60年代提出的。James Asher 在對(duì)兒童習(xí)得母語(yǔ)的行為進(jìn)行觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)， 他們總是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才開口說(shuō)話。

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中理解能力應(yīng)先于表達(dá)能力;理解的能力得到發(fā)展滯后再培養(yǎng)說(shuō)的能力;教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言意義，而不是語(yǔ)言形式;教學(xué)應(yīng)盡量減少學(xué)生的緊張心理。

二、課堂中的運(yùn)用

全身反應(yīng)法在課堂的實(shí)施——呈現(xiàn)活動(dòng)：

（一）練習(xí)活動(dòng)

練習(xí)活動(dòng)是指新語(yǔ)言項(xiàng)目呈現(xiàn)后所進(jìn)行的旨在訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫技能的活動(dòng)。針對(duì)不同層次的練習(xí)，采用形式各異的身體活動(dòng)和循序漸進(jìn)的練習(xí)，不斷地重復(fù)，模仿教師的語(yǔ)言進(jìn)行練習(xí)。

1.控制練習(xí)。控制練習(xí)是指學(xué)生所說(shuō)的話語(yǔ)都完全受到教師的控制。這層的練習(xí)典型的形式有模仿、重復(fù)、替換、簡(jiǎn)單問(wèn)答等。

2.半控制練習(xí)。小學(xué)拼音教學(xué)的最終目的在于是學(xué)生能用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行自由交流、表達(dá)思想。因此，要擺脫這種機(jī)械式的教學(xué)模式，是全身反應(yīng)法由只“聽(tīng)”“說(shuō)”為主，提高到“理解”“意義”并重，這一練習(xí)的形式叫半控制練習(xí)階段。

（二）運(yùn)用活動(dòng)

1.全身游戲的活動(dòng)。這種活動(dòng)就是把學(xué)生置于一種游戲式的情景中。全身反應(yīng)游戲的活動(dòng)多種多樣，可以使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。

2.TPR表演活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)形象的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)口中語(yǔ)言信息。例如通過(guò)身體的活動(dòng)來(lái)記憶拼音音節(jié)。

3.TPR繪畫和圖片展示的活動(dòng)。兒童通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，少兒語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，在黑板上展示出所講內(nèi)容，用逼真而夸張的實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單的文字。

4.語(yǔ)言交際的活動(dòng)。全身反應(yīng)法在拼音教學(xué)課堂中的應(yīng)用就是要經(jīng)過(guò)練習(xí)階段、運(yùn)用階段。這兩個(gè)階段由低到高層層遞進(jìn)，練習(xí)活動(dòng)重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，掌握和鞏固語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法和模式，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到為交際而運(yùn)用拼音的能力，是一種著重表達(dá)意義的練習(xí)。

三、全身反應(yīng)法運(yùn)用后的效果

（一）運(yùn)用效果

1.TPR讓課堂充滿活力。TPR讓課堂充滿活力，有利于增進(jìn)師生間的情感交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍。學(xué)生能感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)語(yǔ)文拼音ui ?iu讀音的區(qū)別時(shí)，用“TPR”活動(dòng)導(dǎo)入新課：

上課，起立。

請(qǐng)坐！

小朋友請(qǐng)看黑板，老師要給大家介紹兩個(gè)拼音（手指黑板）。

這兩個(gè)音節(jié)含著一個(gè)故事呢，大家先聽(tīng)我講，從前有兩個(gè)小伙伴 i和u，這兩人經(jīng)常喜歡比賽，但小i是個(gè)好勝心特別強(qiáng)的小朋友，當(dāng)小i游在小u前面時(shí)，他會(huì)鼓勵(lì)自己游游游！所以iu讀“游的輕聲”，當(dāng)小i落后在小u后面時(shí)，他會(huì)生氣，大叫“喂……等等我”，所以u(píng)i讀“喂的輕聲”。學(xué)生在教師故事的講解下區(qū)分iu和ui發(fā)音的區(qū)別。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)枯燥的拼音，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)了師生間的情感交流。

2.有利于增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效果。根據(jù)研究證明，按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作記憶對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，成功率最大。例如，在教學(xué)聲調(diào)時(shí)，并不是采用機(jī)械的操練來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)聲調(diào)，而是通過(guò)發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作：

平地，手指畫平地ā……

上山坡，手指上揚(yáng)á……

下山坡上山坡，手指下降再上揚(yáng)?！?/p>

下山坡，手指下降à……

指令速度由慢到快，要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣，通過(guò)一小段時(shí)間的練習(xí)，不少學(xué)生就已經(jīng)會(huì)模仿教師發(fā)指令了。學(xué)生通過(guò)觀察和自身的演示來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，避免了死記硬背，不但記住了聲調(diào)的讀音，而且聲調(diào)的意思也有了深刻的印象。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。全身反應(yīng)法就是讓學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)、說(shuō)中學(xué)、玩中學(xué)，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。如，學(xué)習(xí)每個(gè)拼音字母時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生用最能表現(xiàn)字母特點(diǎn)的動(dòng)作一邊模仿，一邊學(xué)說(shuō)字母。讓學(xué)生在輕輕松松、快快樂(lè)樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、反思

在拼音教學(xué)中運(yùn)用全身反應(yīng)法是我根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，由此產(chǎn)生的聯(lián)想，在拼音教學(xué)中運(yùn)用全身反應(yīng)法的確起到很好的學(xué)習(xí)效果，但是因?yàn)檫@套方法只是在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還沒(méi)有符合這套方法的具體拼音教材，所以需要老師在教學(xué)時(shí)充分提前備課，另外這套方法也是根據(jù)大多數(shù)孩子的情況實(shí)施，對(duì)于一部分學(xué)生是否試用，缺乏說(shuō)服性，需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘妮.全身反應(yīng)法述評(píng)[J].哈爾濱師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010

（10）.

作者簡(jiǎn)介：蔣月鳳， 女，1992年生，江蘇無(wú)錫人，小學(xué)二級(jí)講師，本科，任教于昆山張浦周巷小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)方法。

（編輯：馬夢(mèng)杰）