楊孟濤，王雪純，王淑，李發(fā)娟，劉俊娥

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野外實踐對地理科學專業(yè)師范生學習興趣的影響——基于陜西師范大學的實證研究

楊孟濤，王雪純，王淑，李發(fā)娟，劉俊娥

（陜西師范大學 旅游與環(huán)境學院，陜西 西安 710062）

野外實踐活動可以有效激發(fā)高師地理科學師范生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性．但目前對于這一研究大多以定性分析為主，缺乏野外實踐對專業(yè)學習興趣影響具體細化的定量研究．通過調(diào)查問卷方式，將結果利用SPSS軟件進行分析．結果表明，（1）性別差異在野外實踐對專業(yè)學習興趣的影響方面表現(xiàn)不顯著；（2）未發(fā)現(xiàn)野外實踐次數(shù)與專業(yè)學習興趣之間的顯著關系；（3）實踐成績和滿意度是有效激發(fā)學生學習興趣的重要因素，實踐的成績、滿意度與課堂教學、教材與課程設置、學習習慣、學習投入具有較高的正向相關性．

野外實踐；學習興趣；地理師范生；實證研究；SPSS分析

在全面深化基礎教育改革的新形勢下，要求地理教師不僅要具備淵博的地理專業(yè)知識、先進的教學方法和教學觀念，還要有豐富多變的實踐素養(yǎng)．這些實踐素養(yǎng)只有通過親身實踐才能獲得，而野外實踐正是培育地理科學師范生綜合能力，形成地理實踐素養(yǎng)與創(chuàng)新意識的重要渠道．地理科學專業(yè)的師范生在高等師范院校的學習階段是一個專業(yè)性和自主性較強的階段，專業(yè)學習興趣影響師范生專業(yè)知識和專業(yè)技能的掌握，以及專業(yè)情意的初步形成．地理野外實踐不同于在教室學習，學生可以直接接觸到各具特色的自然景物和社會現(xiàn)象，在獲得直接經(jīng)驗的同時也產(chǎn)生愉悅的情感體驗，進而吸引學生的學習興趣．這種學習興趣對增強其對教育工作的專業(yè)情感和從事教育事業(yè)的責任感有重要的作用．雖然現(xiàn)有的研究中，都認為野外實踐會讓學生產(chǎn)生對地理學習的興趣，但大多以定性分析為主，缺乏具體和細化的定量研究．為此，通過采用具有專業(yè)特征的野外實踐對地理科學免費師范生專業(yè)興趣的影響問卷，對地理科學免費師范生群體的基本情況進行測量，利用SPSS 20.0進行統(tǒng)計分析，探討野外實踐與專業(yè)學習興趣的相關性，以期為提高野外實習效果和師范生專業(yè)學習興趣的培養(yǎng)提供改進建議和參考．

1　研究方法

1.1數(shù)據(jù)來源

以陜西師范大學旅游與環(huán)境學院2012，2013和2014級的3個年級地理科學本科生275人作為測試對象，隨機發(fā)放問卷275份，回收有效問卷275份（其中2012級79份，2013級89份，2014級107份），有效回收率為100%．其中女生241人，男生34人（鑒于研究對象本身的男女比例，樣本容量合理）．

1.2主要變量

1.2.1野外實踐次數(shù)陜西師范大學地理科學專業(yè)免費師范生本科期間共有3次野外實習，大學一年級為地圖學實習，大學三年級為綜合自然地理實習和中國地理實習．本次調(diào)查中2014級僅參加了1次地圖學實踐，2013級參加了2次實踐，2012級參加了3次實踐．

1.2.2專業(yè)學習興趣參考心理測量學[1]、《地理教育國際憲章》[2]以及地理學習興趣量表的初步設計與試測[3]，自編量表．量表包括4個維度：專業(yè)價值認知、專業(yè)教學、專業(yè)學習和職業(yè)發(fā)展．其中專業(yè)教學包括課堂教學、教材與課程設置和評價方式3個子維度，專業(yè)學習包括學習方式與學習投入2個子維度，共7個維度．問卷共26個項目，問卷的回答項采用美國心理學家李克特1932年提出的定距量表或分項評分量表的方法，李克特量表的度量級別通常是9級，但不少于5級．本問卷采用5等級，學生根據(jù)試題內(nèi)容和自己實際的情況選填答案，與自己情況完全不符合記1分，完全符合記5分．陳述性語句分為2類：一類是正向陳述性語句，如“我認為地理科學所學內(nèi)容豐富多彩，趣味性很強”，給與5，4，3，2，1分；另一類是反向陳述性語句，如“專業(yè)課上我經(jīng)常走神或者打瞌睡”，給與1，2，3，4，5分值．同時分析問卷的信度和效度．效度是指所選題項是否能代表所測的主題，反映測量結果的準確性，與信度相比，效度結果更重要[4]．問卷效度通過KMO檢驗和巴特利球形檢驗效度．最后總分越高表明個體的專業(yè)學習興趣程度越高．

1.2.3野外實踐成績野外實習成績根據(jù)許俐俐[5]等人制定的評定野外實習成績的指標體系使用李克特五點式量表開發(fā)的學生自評量表，共16個測項．主要從思想作風、專業(yè)素質和實習效果3個維度進行評定．

1.2.4野外實踐滿意度采用主觀選擇題的方法反映學生對野外實習的建議和反饋，如“你估計身邊喜愛野外實踐的學生的比例是多少？”也包括對實習路線選擇、實習內(nèi)容設置、教師指導能力、師生比例和實習經(jīng)費投入的評價．

1.3數(shù)據(jù)分析

發(fā)放問卷時盡量向調(diào)查對象解釋清楚各題目，爭取引導其做出客觀真實的回答，用SPSS 20.0對主要變量進行描述性統(tǒng)計、獨立樣本檢驗和相關分析．

2　統(tǒng)計分析

2.1問卷信度和效度分析

問卷的信度采用Cronbach's Alpha信度系數(shù)法，分析結果是0.854，表明量表的信度非常好．KMO統(tǒng)計量為0.853，接近于0.9，表明變量存在潛在因子結構．野外實踐自評量表信度為0.904，表明信度水平較高．KMO統(tǒng)計量為0.909，此部分量表效度較高．

2.2描述性統(tǒng)計分析

基本的統(tǒng)計分析往往要從調(diào)查變量的頻數(shù)分析開始．通過對問卷數(shù)據(jù)的頻數(shù)分析能夠了解變量的取值狀況和數(shù)據(jù)的分布特征．

2.2.1野外實踐次數(shù)對本次調(diào)查的野外實踐次數(shù)的分布進行頻數(shù)分析，結果見表1．由表1可見，此次調(diào)查的學生中，參加過1次實踐的有107人，占總人數(shù)的38.91%，參加過2次實踐的有89人，占總人數(shù)的32.36%，參加過3次實踐的有79人，占總人數(shù)的28.73%．只參與過1次野外實踐的學生最多．

表1　野外實踐次數(shù)的評價

注：表中1，2，3表示野外實踐次數(shù)．

2.2.2專業(yè)學習興趣對原有數(shù)據(jù)中的專業(yè)學習興趣進行統(tǒng)計分析，結果見表２．在對原始平均數(shù)進行加權處理的基礎上，乘以該部分維度數(shù)7，得出中等強度值為（1+2+3+4+5）×20%×7=21．由表2可見，3個年級的專業(yè)學習興趣平均分均高于中等強度值．說明3個年級的學習興趣水平整體較好，但是2012級學習興趣水平最高，穩(wěn)定程度最好．

表2　專業(yè)學習興趣和野外實踐成績描述統(tǒng)計量

2.2.3野外實踐成績對3個年級的野外實踐成績進行統(tǒng)計分析，結果見表2．由表2可見，年級越高野外實習成績平均分也越高，說明隨著專業(yè)知識的不斷擴充，實習效果越來越好．由標準差可見，2013級的野外實習成績波動最小，整體實踐效果較好．

表3　實踐教學效果的評價

注：1，2，3，4分別為比較認可，認可但有待改進，不認可，完全沒效果．

2.2.4實踐教學效果將整體對野外實踐教學效果的評價進行統(tǒng)計，結果見表3．由表3可見，99.27%的學生對野外實踐教學效果比較認可或認可但有待改進．由此可見，參與調(diào)查的學生普遍比較重視野外實踐，但是野外實踐的教學效果仍有待進一步提高．

2.3野外實踐成績和專業(yè)學習興趣的性別差異

利用SPSS進行獨立樣本檢驗規(guī)則，計算出野外實踐成績和專業(yè)學習興趣在男、女生中的平均數(shù)及標準差，并分析差異是否與之相關，結果見表4．由表4可見，在野外實踐過程中，學生性別和學習興趣、實踐成績無顯著相關性．還可以看出，女生的野外實踐成績和學習興趣平均分均比男生高，且女生的學習興趣一直以來都是相對比較穩(wěn)定的．

表4　野外實踐成績、專業(yè)學習興趣與男、女生的平均數(shù)、標準差、t值及P值

注：1和1表示對野外實習成績進行檢驗的結果；2和2表示專業(yè)學習興趣進行檢驗的結果．

2.4野外實踐成績與專業(yè)學習興趣的相關性分析

野外實踐成績與專業(yè)學習興趣的相關性分析見表5．由表5可見，野外實踐成績與專業(yè)價值認知、課堂教學、教材與課程設置、評價方式、學習習慣、學習投入、職業(yè)發(fā)展、學習興趣和實習滿意度的顯著性概率值均小于0.01，并且有**的顯著相關標識，說明具有顯著相關性；但與實踐次數(shù)的相關性不顯著，與評價方式呈負相關．

表5　野外實踐成績與專業(yè)學習興趣的相關性分析

2.5野外實踐滿意度與專業(yè)學習興趣的相關性分析

野外實踐滿意度與專業(yè)學習興趣的相關性分析見表6．由表6可見，野外實踐滿意度與實踐次數(shù)、專業(yè)價值認知、課堂教學、教材與課程設置、評價方式、學習習慣、學習投入、職業(yè)發(fā)展、野外實習成績和學習興趣的顯著性概率值均小于等于0.01，說明在0.01水平（雙側）上顯著相關；與評價方式不相關．

表6　野外實踐滿意度與專業(yè)學習興趣的相關性分析

2.6野外實踐次數(shù)與專業(yè)學習興趣的相關性分析

野外實踐次數(shù)與專業(yè)學習興趣的相關性分析見表7．由表7可見，野外實踐次數(shù)與專業(yè)價值認知、學習習慣、學習投入、職業(yè)發(fā)展、實習成績、學習興趣和實習滿意度都有正相關關系，也就是實習次數(shù)越多，對其具有正向的促進作用．野外實踐次數(shù)與評價方式呈負相關．

表7　野外實踐次數(shù)與專業(yè)學習興趣的相關性分析

3　結論

3.1野外實踐對專業(yè)學習興趣影響的性別差異不顯著

由地理師范生野外實踐成績和學習興趣水平的平均分結果表明，女生均比男生高，但這種差異并不顯著．由于生理結構的不同，女生在偏文科的學習上比男生占優(yōu)勢，能靜下心來聽課、看書，花更多的時間上自習[6]，專業(yè)基礎知識往往比較扎實．與校內(nèi)的學習活動有所不同的是，野外實踐成績是對學生的實踐過程和實踐成果的綜合性評價，要求學生要對所學的知識進行驗證和應用，對課堂學習進行遷移，具有通過操作來解決實際問題的能力，具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力．男生在這些方面的能力往往比女生強．因此，野外實踐教學更容易激發(fā)男生的專業(yè)學習興趣，讓男生的優(yōu)勢得以發(fā)揮．野外實踐教學的開展，大多以小組合作探究的模式進行，女生扎實的基礎知識和男生較強的動手操作能力相配合，在互相的帶動下形成了一個積極的良性學習氛圍，因此都可以取得較好的學習成效．

野外實踐對專業(yè)學習興趣影響的性別差異不顯著的結論，進一步驗證了野外實踐學習對于激發(fā)學生學習興趣的重要意義，尤其可以較大程度地彌補性別差異造成的學習劣勢．這為高師地理教學方法的選擇提供了依據(jù)．往往采用有性別差異的小組合作的學習模式可以取得更好的教學效果，對于激發(fā)學生的學習興趣有積極影響．

3.2野外實踐次數(shù)對專業(yè)學習興趣的影響不顯著

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，野外實踐的次數(shù)與專業(yè)學習興趣的相關性不顯著，與野外實踐的成績和實踐的滿意度呈正相關．這說明野外實踐次數(shù)的增多在一定程度上有助于學生對專業(yè)的了解，養(yǎng)成良好的學習習慣等．但真正能激發(fā)學生學習興趣的是實踐的成績和效果．這是因為地理科學專業(yè)本身具有一定的特殊性，學生高中階段是理科生，對于地理專業(yè)的了解和認知具有差異，不排除許多學生因為客觀因素導致專業(yè)不匹配問題，這部分學生的學習興趣和動力不足，對于野外實踐學習的積極性不高．在野外實踐時，不能深入地參與其中，實習過程流于形式，導致多次實習仍沒能取得好的學習效果．只有熱愛地理科學專業(yè)，在學習中產(chǎn)生對地理學習的興趣，愿意投入學習時間，能夠配合教師、同學完成教學任務，這樣才能有進一步進行專業(yè)學習和研究的動力．

這與高長海[7]對安陽師范學院資源環(huán)境與旅游學院的調(diào)查結論“多一次野外實習的機會，就會多增加一點學生對于地理專業(yè)課的學習興趣”有所不同．雖然實習次數(shù)增多能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是要想讓實習發(fā)揮更好的教學效果，不應該只求數(shù)量．目前各高校地理學課程的建設還普遍存在諸多問題，野外實習課程建設就是高校地理學課程建設最為薄弱的環(huán)節(jié)之一[8]，應在保證數(shù)量的同時，結合當?shù)氐膶嶋H情況切實深入地開展野外實踐教學，提升實習實踐的質量．

3.3野外實踐對專業(yè)學習興趣的影響機制

野外實踐之所以能夠激發(fā)學生的學習興趣，主要影響因素是野外實踐成績和實踐的滿意度．調(diào)查結果表明，實踐的成績和滿意度都與課堂教學、教材與課程設置、學習習慣和學習投入具有較高的正向相關性．這一結論印證了野外實踐是高師地理課堂教學的繼續(xù)，學生在課堂學習中主要以教師講授間接知識為主，野外實踐活動使學生通過結合實際應用和實際操作直接參與到學習活動中，獲得直接體驗，驗證課堂教學所學到的理論與知識，加深和鞏固了對教材內(nèi)容的理解．隨著學生的不斷參與、體驗和理解自然環(huán)境對人類活動的影響，專業(yè)知識不斷拓展、延伸的同時，新的學習習慣也隨之養(yǎng)成，如腳勤多觀察，眼見為實，見多識廣；眼勤多搜集，善于發(fā)現(xiàn)問題；手勤多感覺，多識別，多記載；腦勤多思考，多比較；口勤多請教，多探討．室內(nèi)工作要求掌握多樣的分析、測定和鑒定方法，認真整理資料．實習報告要編寫實習提綱，論點前后一致，論證充分，圖文并茂，并以論文的要求提交[9]，這是對課堂所學知識、方法和學習習慣的驗證．一方面，學生的學習成就和滿足得以強化．另一方面，學生成績的提高使自信心增強，也從教師的教學、交流和豐富多彩的活動中獲得愉快、積極的情緒體驗，產(chǎn)生了對地理學習的強烈要求和迫切渴望，進而對地理學科產(chǎn)生好感和興趣．這種影響是相互促進的，實踐的成效越好，學習興趣就會越濃厚；反之，學習興趣越高，實踐成效也會越好．

4　建議

雖然地理野外實踐的組織是階段性的，但實踐過程中，師范生不僅能學會如何把專業(yè)知識付諸實踐，如何運用專業(yè)知識解決地理問題，還能在實踐活動中形成以后做教師需要的專業(yè)素養(yǎng)和全面的專業(yè)能力．結合本文研究，對地理科學師范生專業(yè)學習興趣的影響提出建議：

（1）提高野外實習質量，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣．在知識層面上，可以通過完善實踐內(nèi)容來提高實踐質量．野外實踐不僅要讓學生驗證和鞏固書本上的理論知識并加以實踐，還要擴充學生的課外知識．所以野外實踐的內(nèi)容要充實全面．其次，不僅注重知識，還應注重能力的培養(yǎng)，讓學生能力層面更加多元化，不僅能掌握野外考察基本技能和專業(yè)實踐能力，還能掌握獨立思考的能力，從而提高學習興趣，為未來事業(yè)打下基礎．

（2）野外實踐應注重學科精神和團隊精神的培養(yǎng)，從而提高實踐質量．地理學科不是一門“骨感”的學科，知識的背后是鮮活的地理學家探索的史詩．學生跟隨指導教師野外學習的過程中，除了延長課堂的長度，還應增加知識的厚度．不僅讓學生看到地理學科探索的過程，親身體會地理學科獨特的研究方法，還應該展示真實的問題情境，讓學生在感受探索的艱難中，形成堅韌的科學探究精神，從而真正的熱愛地理這門學科．同時，在實踐過程中，讓學生學會如何與他人相處，懂得團隊協(xié)作，并能主動參與，克服困難和艱苦奮斗．

（3）前期準備充分得當，實踐目標明確，可以提高野外實踐質量．結合問卷開放式問題的總結可以看出，實踐區(qū)域的選擇，實踐時間的長短，學校經(jīng)費的支持，指導教師的數(shù)量與水平以及指導方法的科學性等可以有效提高學生野外實踐的滿意度，從而提高學習興趣．

（4）野外實踐評價方式的選擇，既要具有一定的科學指導意義，也應該注重多元化，不能以單一的實習報告為評定方式．一方面，實習報告難以考察創(chuàng)新實踐能力與動手操作能力；另一方面，要注重實習現(xiàn)場評價，且定性和定量相結合，注重學生綜合素質的評價．通過完整的評價，實現(xiàn)在實習過程中培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生將理論知識、實踐能力在科學研究和實踐中得到應用，達到科學思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的[10]．

[1] 鄭日昌．心理測量學[M]．北京：人民教育出版社，2006：29-30

[2] 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會．地理教育國際憲章[J]．地理學報，1993（7）：289-296

[3] 張勇波．地理學習興趣量表的初步設計與試測[J]．學科教育，2003（1）：41-44

[4] 楊曉秋．圖書館讀者滿意度調(diào)查問卷的SPSS設計——以哈爾濱師范大學圖書館讀者滿意度調(diào)查問卷為例[J]．農(nóng)業(yè)圖書情報學刊，2008（8）：173

[5] 許俐俐，胡寶清．淺論地理野外實習教學效果的提高[J]．東華理工學院學報：社會科學版，2005（4）：387

[6] 郝高建，朱冰冰，陳東星，等．地理科學專業(yè)免費師范生學習積極性——以陜西師范大學地理科學專業(yè)為個案[J]．中北大學學報：社會科學版，2011（12）：15

[7] 高長海．試析地理野外實習對專業(yè)課興趣的影響[J]．地理教學，2012（12）：33

[8] 盧松，陸林，徐茗．高等學校地理專業(yè)人文地理學野外實習課程建設研究——兼論蕪湖市實習基地的建立[J]．安徽師范大學學報：自然科學版，2004（2）：224

[9] 程東來．野外實習的意義、作用和建議——以自然地理實習為例[J]．咸寧學院學報，2005（4）：110

[10] 李瑜琴，盧玉潔，張東寧．大數(shù)據(jù)背景下高校自然地理學野外實習模式探索與實踐[J]．地理教學，2016（10）：21

The influence of field practice on the learning interest of the normal students in the geography science specialty——An empirical study based on Shaanxi Normal University

YANG Meng-tao，WANG Xue-chun，WANG Shu，LI Fa-juan，LIU Jun-e

（School of Tourism and Environment，Shaanxi Normal University，Xi'an 710062，China）

Geography practice can effectively stimulate normal college students' learning interest in geography science，to mobilize students' learning initiative．However，for this research are based on qualitative analysis mainly，lack of field practice of the professional learning interest of detailed quantitative research．Using SPSS software for descriptive，Pearson correlation matrix analysis found that，（1）the field practice of professional learning a sex difference in the effects of interest is not significant．（2）Not found the significant relationship between interest field practice and the number of professional learning．（3）Practice scores and satisfaction is an important factors to effectively stimulate students' interest in learning．

field practice；learning interest；geography majors normal student；empirical study；SPSS analysis

1007-9831（2016）09-0101-06

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.09.029

2016-06-03

陜西師范大學旅游與環(huán)境學院大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目（YJCXSY-1512）

楊孟濤（1995-），男，新疆昌吉人，在讀本科生．E-mail：1425990420@qq.com

劉俊娥（1987-），女，山西河曲人，講師，博士，從事土壤侵蝕過程及機理研究．E-mail：liujune5@163.com