陶亭宇

高效課堂是一種“高效果”“高效率”“高效益”的新式教學(xué)課堂。在較少地投入時間和資源的前提下，取得教學(xué)效果的最優(yōu)化，并能夠扎實地反映出預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的契合度，從整體上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。因此，高效課堂絕不是膚淺的、功利性的應(yīng)試課堂，而是能夠?qū)崿F(xiàn)“三維目標(biāo)”、內(nèi)涵豐富的課堂。

一、高校課堂的目標(biāo)

現(xiàn)在有很多老師對于高效課堂的認識上存在誤區(qū)。認為教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)便是高校課堂。實踐證明，自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)只是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法。高效課堂實則有更深層次的追求——從知識到興趣，培養(yǎng)能力，水到渠成形成智慧。

高效課堂的靈魂在于“學(xué)習(xí)能力”。因此，高效課堂把素質(zhì)教育定為主旋律，“學(xué)習(xí)能力”正是其主要內(nèi)涵。如果課堂只有知識的傳授而失去了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么這樣的課堂則是低級的、應(yīng)試的。知識固然可以通過灌輸?shù)姆绞将@取，那能力如何灌輸？靠死記硬背無法符合當(dāng)今素質(zhì)教育要求的。

我們按照新課改的要求，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以及教育方法，轉(zhuǎn)換教師在課堂上的定位。從培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，切實做到“把課堂還給學(xué)生”。教師只扮演引路人的角色，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生直接與知識對話。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定具體學(xué)習(xí)方法，體驗“失敗—矯正—成功”的過程，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、掌握知識，實現(xiàn)真正的自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師的首要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生建立興趣，全身心地投入、積極思考、認真實踐，使學(xué)生達到心無旁騖的程度學(xué)習(xí)。其次，教師的教學(xué)過程應(yīng)符合教育的本真，不追求形式，真正做到“教學(xué)有法，教無定法”。最后，教師要尊重學(xué)生的個性，促進學(xué)生使用適合自己的學(xué)習(xí)方法以揚長避短。這樣，課堂便簡單化了，高效也就隨之體現(xiàn)。

二、傳統(tǒng)課堂與高效課堂的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)即為大家所熟悉的“五段教學(xué)法”（由赫爾巴特提出，其后齊勒爾和賴因加以擴充，訂出五個教學(xué)步驟：預(yù)備、提示、聯(lián)想、總括、應(yīng)用）。在我國基礎(chǔ)教育課堂、傳統(tǒng)課堂教學(xué)依然處于主導(dǎo)地位。但從發(fā)展的角度看，這種教育形式已然落后，成為素質(zhì)教育推進過程中的最大障礙。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大問題在于，過分重視了對理論知識的灌輸而忽略了對學(xué)生的興趣、能力等方面的培養(yǎng)。這種教學(xué)只強化了理論知識，把學(xué)生當(dāng)作承載知識的“容器”，從根本上，這有悖于人類認知新鮮是事物發(fā)展的客觀規(guī)律。實際上，學(xué)生真正理解書本上的理論知識是需要實踐的。換句話說，沒有直接經(jīng)驗，學(xué)生很難理解間接經(jīng)驗。在課堂上，學(xué)生學(xué)到的間接經(jīng)驗一般表現(xiàn)為書本上的定理、概念、公式等非常抽象，很難被學(xué)生直接理解。學(xué)生要把這些抽象的理論轉(zhuǎn)化成自己知識，就一定需要具體的實踐作為基礎(chǔ)，理論與實踐二者缺一不可。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)第二大問題在于教師作為課堂主體，忽略了學(xué)生的地位。具體變現(xiàn)為：老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師寫，學(xué)生抄。完全成為老師的“一言堂”，教與學(xué)本末倒置，學(xué)生的自主性、探究性、創(chuàng)造性被摧毀殆盡。實際上，以學(xué)生為主體的課堂并不否認教師的地位，而是要明確二者的關(guān)系。學(xué)生才是課堂的核心，教師是為其服務(wù)的——培養(yǎng)興趣、啟迪思考。因此，在新課改的大環(huán)境下，要求教師必須認同以學(xué)生為主體的課堂教育；注重從單純的理論知識傳授到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；師生平等對話；追求從單一的評價模式向多元化發(fā)展。

三、如何構(gòu)建高效課堂

1.合理使用教材，創(chuàng)造性開發(fā)教材

教材僅僅是知識的藍本，到了教師手中，應(yīng)體現(xiàn)出個性化的教學(xué)。要做到以下三點：一是認真研讀教材，抓住現(xiàn)行教材存在的問題，并作出有針對性地改革，基于實際學(xué)情抓住要點、突出重點、攻克難點。二是結(jié)合生活實際，通過一個個鮮活的例子將枯燥的知識形象化，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，使學(xué)生充滿激情與活力，濃厚的興趣。三是教師要對教材上的同類知識進行整合，讓學(xué)生通過比較鑒別實現(xiàn)舉一反三，把前后知識串成線，感悟知識，最終實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能夠作為學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。如何科學(xué)使用導(dǎo)學(xué)案現(xiàn)已成為教師亟待解決的問題。首先，要認真制定導(dǎo)學(xué)案，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)——切實深化“問題探討、知識整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)”四要素。其次，結(jié)合學(xué)情，讓學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的編寫過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性進一步通過自主性學(xué)習(xí)來掌握知識，并逐漸升華成為“學(xué)習(xí)能力”。最后，堅持指導(dǎo)性、針對性的原則使用導(dǎo)學(xué)案，充分體現(xiàn)“課前——課上——課后”的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的契合。

3.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)小組是一個以學(xué)生為主體的、承載著教育目標(biāo)和能力培養(yǎng)職責(zé)的團隊。在構(gòu)建高效課堂過程中，組建學(xué)習(xí)小組是尤為重要的一個環(huán)節(jié)。具體措施如下：第一，科學(xué)地組建學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)具體學(xué)情將班內(nèi)不同層次的學(xué)生按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則分組，使學(xué)生在互相幫助的過程中獲得能力的提升。第二，有效地組織小組學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，學(xué)生在和諧的氣氛中更容易萌發(fā)創(chuàng)造性思維。第三，科學(xué)地對小組的學(xué)習(xí)成果進行評價。教師應(yīng)把評價重心定為鼓勵團隊合作，激發(fā)組間的競爭意識，讓絕大多數(shù)同學(xué)能夠體驗到成功的喜悅。

在教學(xué)中，建立合作學(xué)習(xí)體系，學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過程中會逐步形成自主探究的能力，為以后走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

積極構(gòu)建高效課堂，是適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路，對基礎(chǔ)教育改革有著重要的意義和深遠的影響。

（作者單位：黑龍江省大慶市第一中學(xué)）