何曦照

摘 要：初中是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的作用舉足輕重。教師課堂話語(yǔ)作為教師與學(xué)生交流的一個(gè)重要方式，在教學(xué)過(guò)程中起著不可忽視的作用。文章通過(guò)課堂觀察和課堂錄音的方式，結(jié)合前人研究，對(duì)教師課堂否定反饋話語(yǔ)進(jìn)行分類分析，了解現(xiàn)代教師對(duì)于教師課堂否定反饋話語(yǔ)的使用現(xiàn)狀，從中吸取對(duì)于提高教師教學(xué)水平的有益之處，為現(xiàn)代教師教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué)

一、前言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和發(fā)展需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。教師應(yīng)該不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程要求。在現(xiàn)代教學(xué)師生互動(dòng)中，教師昀常使用的是一種 IRF交際模式，其中 F代表的就是課堂反饋，這是教師在回應(yīng)學(xué)生的回答時(shí)的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)性話語(yǔ)。教師課堂反饋話語(yǔ)中對(duì)于學(xué)生回答進(jìn)行否定的回應(yīng)就是教師否定反饋話語(yǔ)。對(duì)英語(yǔ)教師課堂否定反饋話語(yǔ)的具體分析研究能夠有效了解教師的專業(yè)水平和教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師否定反饋話語(yǔ)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高教師課堂否定反饋話語(yǔ)的使用質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生有效地習(xí)得語(yǔ)言。

二、教師課堂否定反饋話語(yǔ)的分類

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師課堂反饋話語(yǔ)進(jìn)行了不同的分類。 Nunan（1991）將教師反饋分為積極反饋和消極反饋， Cullen（2002）通過(guò)對(duì) IRF交際結(jié)構(gòu)片段的詳細(xì)分析將教師反饋分為評(píng)價(jià)性反饋和話語(yǔ)性反饋，劉旭東（ 2009）將其分為內(nèi)容反饋、形式反饋、主題反饋三大類型，趙曉紅（ 1998）根據(jù)反饋的功能將教師反饋分為肯定反饋和否定反饋。還有其他學(xué)者通過(guò)不同的角度對(duì)教師反饋話語(yǔ)進(jìn)行了不同的分類。本文主要根據(jù)趙曉紅的分類方式，對(duì)教師否定反饋話語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的研究。一般來(lái)說(shuō)，“直接否定”“批評(píng)”和“重鑄”等都被歸類為否定反饋語(yǔ)，但值得注意的是，不同的否定反饋方式對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，而根據(jù)這種影響，又可以將教師否定反饋語(yǔ)分為積極的和消極的兩大類。

通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的觀察和思考，本人在研究教師課堂否定反饋話語(yǔ)中將采取 Lyster（1998）的劃分形式，將教師課堂否定反饋分為 Explicit correction（明確糾錯(cuò)）、 Recasts（重鑄）、Clarification request（澄清請(qǐng)求）、Elicitation（誘導(dǎo)）、Metalinguistic cules（元語(yǔ)言提示）、Repetition（重復(fù)）六個(gè)方面進(jìn)行觀察和分析。不同類型的教師課堂否定反饋話語(yǔ)對(duì)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)積極性也會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。

（1） 明確糾錯(cuò)指教師清楚地指出學(xué)生的錯(cuò)誤并給出明確的修改方式。

例 1：T： Lets translate the sentence“環(huán)游世界是很累的！”

SS： Travel around the world is really tiring.

T： No，當(dāng)兩個(gè)動(dòng)詞在一個(gè)句子中發(fā)生碰撞，就像這個(gè)句子，昀簡(jiǎn)單的方法就是把前面這個(gè)動(dòng)詞改成 ing形式。 You should say travelling around the world is really tiring.

（2） 重鑄指教師含蓄地將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行全部或者部分

的改述。例 2：T：（指著 PPT）Which will you choose？

S： Be happy， go to the college， get an education.

T： I agree. Happy is the most important thing in our lives， right？ Be happy，go to college（adjust the inotation） and get an education.

S： Yes， go to college.

（3） 澄清請(qǐng)求指教師使用類似“ Pardon？”和“ I dont understand”之類的短語(yǔ)使學(xué)生重新組織語(yǔ)言。例 3：T： Translate the sentence [上課可真聽講是很重要的！] Listen...？

Ss： teacher/to teacher in class. [這是學(xué)生給出了兩種不同的回答]

T： Listen teacher or listen to the teacher？ Ss： Listen to the teacher.

（4） 誘導(dǎo)指教師通過(guò)提問(wèn)、讓學(xué)生完成教師中止的話語(yǔ)或

者讓學(xué)生再次表述等方式引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出正確的答案。例 4：T：What are you worried about？

S：I didnt think er...

T：You never worried about...？

S：I never worried about my study.

（5） 元語(yǔ)言提示指教師給出評(píng)論、信息或者通過(guò)一些與正

確答案相關(guān)的問(wèn)題來(lái)輔助學(xué)生得出正確的答案。例 5： T：接受教育

S： Get a education.

T： E是元音字母還是輔音字母？ Vowel or consonant？

S：Vowle. Get an education.

（6） 重復(fù)指教師通過(guò)重復(fù)學(xué)生錯(cuò)誤的部分，并調(diào)整音調(diào)來(lái)提示學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。

例 6：T： Look at you teacher， this is a pencil-box，what am I doing？

S： You are opening the pencil-box.

T： Opening？

S： Er...you are closing the pencil-box.

三、教師對(duì)課堂否定反饋的使用現(xiàn)狀

筆者通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語(yǔ)教師課堂否定話語(yǔ)中多使用重鑄、澄清請(qǐng)求、誘導(dǎo)和元語(yǔ)言提示四種方式，明確糾錯(cuò)和重復(fù)兩種方式使用得較少。明確糾錯(cuò)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和糾錯(cuò)意識(shí)的培養(yǎng)，長(zhǎng)久的明確糾錯(cuò)將使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，不利于提高糾錯(cuò)能力。而重復(fù)的否定反饋方式雖然能夠讓學(xué)生清楚意識(shí)到錯(cuò)誤并提高自身糾錯(cuò)的能力，但是這樣直接將錯(cuò)誤展現(xiàn)在學(xué)生面前的反饋形式對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的意識(shí)培養(yǎng)是不利的。高頻率的重復(fù)反饋方式將使得學(xué)生產(chǎn)生一種不良心理，需要教師明確點(diǎn)出錯(cuò)誤出處，再加以修改。這種方式對(duì)于學(xué)習(xí)者深入認(rèn)知自身的語(yǔ)言知識(shí)漏洞是有消極作用的。除此之外，在對(duì)課堂的觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，除了上述六種教師否定反饋話語(yǔ)，還會(huì)出現(xiàn)類似教師忽略、鼓勵(lì)安慰和直接批評(píng)學(xué)生等情況，而這些教師否定反饋話語(yǔ)對(duì)于學(xué)習(xí)者也產(chǎn)生了不同程度的影響。類似鼓勵(lì)安慰、重鑄和誘導(dǎo)這一類對(duì)于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性并且能夠促進(jìn)學(xué)生話語(yǔ)輸出的否定反饋話語(yǔ)可以被歸為積極反饋話語(yǔ)，在課堂中的使用頻率應(yīng)該提高，而類似直接批評(píng)、明確糾錯(cuò)和忽略這一系類對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面作用的被歸類為消極否定反饋話語(yǔ)，要盡量避免和減少使用頻率。、

教師課堂話語(yǔ)作為師生互動(dòng)的一個(gè)橋梁，應(yīng)該起到積極向上，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和激發(fā)學(xué)生自信心的作用，教師在使用教師課堂反饋話語(yǔ)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)不同性格的學(xué)習(xí)者采用不同的反饋形式。總的來(lái)說(shuō)，要時(shí)刻注意學(xué)習(xí)者的心理狀況，注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，尊重學(xué)生，在其產(chǎn)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的時(shí)候積極地引導(dǎo)和提高對(duì)方的錯(cuò)誤意識(shí)和糾錯(cuò)能力，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cullen， R. Supportive Teacher Talk： the Importance of the F-more[J].ELT Journal 2002，56（2）： 117-127.

[2]Lyster，R.Recasts，repetion， and ambiguity in L2 classroom discourse[J].SSLA.1998，20（1）：51-81.

[3]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice-Hall，1991.

[4]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2012： 32.

[5]劉旭東.中學(xué)英語(yǔ)教師課堂反饋語(yǔ)話語(yǔ)研究[J] .《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）》，2009，32（1）： 41-45

[6]趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話語(yǔ)的調(diào)查與分析[J] .外語(yǔ)界，2005：5.