董莉娜

隨著課改的深度推進，作為一名語文老師，我常常思考這樣的問題：課堂中應(yīng)該呈現(xiàn)一個怎樣的狀態(tài)才更適合學生的發(fā)展與成長？這個關(guān)于教與學的問題引領(lǐng)著我們對課堂的境界開始思考。曾經(jīng)在《中國教師報.現(xiàn)代課堂周刊》上看過一篇短評中的幾句話：“在推進深度課改的今天，我期待課堂教學改革的新常態(tài)是：讓課堂從藝術(shù)走向科學。 ”“課堂既是科學又是藝術(shù)，這是常識，但我們往往太熱衷于追求課堂的藝術(shù)，以至于在通往課堂藝術(shù)的旅程中有意無意地忽略了對課堂科學層面的研究。”作為語文課，課堂應(yīng)該有的常態(tài)是否科學，可以用《語文課程標準》為尺度來衡量。如果我們的語文課堂教學遵循課標提出的四大基本理念，堅守課程的總體目標與內(nèi)容，以及與課程的實施建議相吻合，那么，我們可以十分自信地認為，這就是語文課堂教學應(yīng)該有的常態(tài)，并且是科學的常態(tài)。

一、科學型教學的過程要立足于學生的起點

一堂成功的課，離不開老師充分的了解學情，這里學情不僅指的是學生年齡段的特點，還有對學生知識掌握情況的了解，在以上這些起點的基礎(chǔ)上才能因材施教、因人施教，才能把以學生的發(fā)展和成長為本的教育理念落到實處。那么如何了解學生對知識掌握的情況？昀行之有效的辦法就是檢測。尤其在高段，學生對識字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，自主識字成了主角，教師的檢測就尤為重要。以檢測的形式把握學生學習的情況，不僅能關(guān)注到所有學生，而且有利于教師及時調(diào)整相關(guān)的教學策略，達到師生共融共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、科學型教學的過程要形成“互動”

文本互動：閱讀教學是學生、教師、編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。若能立足兒童本位，關(guān)注文本的特點，踐行語用整合進行教學則可抵達童之趣領(lǐng)進來、童之趣讀出來、童之趣說出來，學得習得同行的境界。我在執(zhí)教《可愛的西沙群島》這一課時，我借助網(wǎng)絡(luò)搜集的動態(tài)圖片，讓抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了。由于生活經(jīng)驗和生活環(huán)境的局限，學生對海底奇異的珊瑚缺乏感性認識，所以我及時引導學生的興趣，并讓適時出現(xiàn)的美輪美奐的珊瑚一下子拉近了學生與文本之間的距離，讓學生在感性上有了新的認識，也有了自己的理解。

生生互動：教學雖然平淡，但不平庸。每一節(jié)課都應(yīng)該培養(yǎng)學生獨立健全的人格，而這種獨立人格的缺失表現(xiàn)為在課堂學習活動中缺乏自覺參與和獨立的表達，甚至有的孩子是逃避。怎樣來培養(yǎng)這種自覺呢？我想，應(yīng)該在課堂上給予學生更大的空間，教師更應(yīng)關(guān)注學生主動探索學習的過程，讓學生有選擇的機會，只有如此才能培養(yǎng)學生靈活的思維能力以及獨立的人格。但是選擇后要充分地交流，在學生交流中教師要引導學生彼此溝通和相互理解，進行分析、比較，從中培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識——即選擇能力。能通過選擇得出昀恰當結(jié)論，這就是獨立精神，這在無形中發(fā)展了學生的個性、情感、意志。

師生的靈動：課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，常常會出現(xiàn)教師事先難以預(yù)料的問題情景與偶發(fā)事件，這是常規(guī)課堂上很普通的環(huán)節(jié)，面對這些有價值的動態(tài)生成性資源，好課中的教師都特別善于順勢把握，并巧妙運用于教學活動之中，使課堂達到出人意料的精彩，實現(xiàn)科學預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的完美統(tǒng)一。

《找不到快樂的波斯貓》是二年下冊的一篇文章。那天，孩子們讀完第二自然段后知道了燕子造窩很快樂，接著我問孩子：“燕子造窩時在想些什么？他們興致很高，爭搶著舉手回答，一個說：“我的這個窩得造多長時間啊 ？”針對這個問題我沒有評價，而是繼續(xù)問：“還有其他想法嗎？”另一個孩子站起來說：“我為啥要造這個窩?！蔽乙廊粵]有評價，還是繼續(xù)問：“不同想法。”孩子們搖了搖頭教室里安靜了下來，終于有一個孩子站起來，此時的我長舒了一口氣，終于能說出我期待的答案了?？珊⒆訁s說：“我什么時候才能造好這個窩?！笨磥砗⒆觽儗嵲谡f不出我預(yù)設(shè)的問題，我只有自己揭開謎底，燕子造窩對它有什么好處呢？孩子們爭先恐后地舉手說。至此，這個環(huán)節(jié)結(jié)束了?，F(xiàn)在回想起來，我一直在眾多聲音中尋找自己預(yù)設(shè)的答案，面對不是自己的答案，我的回復是“還有嗎”，現(xiàn)在回想起來，這個“還有嗎“指向的是其他學生，而不是回答問題的學生。所以教師的點評藝術(shù)應(yīng)準確及時，字字珠璣，有的充滿激勵性，有的體現(xiàn)啟發(fā)性，有的充滿情感，有的詼諧幽默，但所有的精彩點評都與學情學況相吻合，與教學目標相一致，與教學環(huán)境相統(tǒng)一，適時又適度。當面對這種情況，教師應(yīng)該站在學生思維的起點上，進一步引領(lǐng)點撥，從而讓學生在思維起點上有所提高。例如 ，當學生提出“我什么時候才能造好這個窩”，我應(yīng)該敏銳地追問：你這么著急造好這個窩做什么？其實這個問題不難回答，讓孩子明白燕子造窩時在想：“造好了溫暖的窩，我就可以有屬于自己的家了、我的寶寶就會健康成長、刮風下雨天寶寶就不會挨凍、所以燕子造窩是快樂的。

課堂需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負責任的課堂，但課堂更需要生成，沒有生成的課堂會錯失很多精彩。課堂上，教師一定要善于傾聽學生的發(fā)言，要從學生的發(fā)言中敏銳地捕捉他們現(xiàn)有思維的起點，并能在其起點上做出引領(lǐng)和點撥，使學生經(jīng)歷由不知到知、由不會到會的過程，讓學生的思維經(jīng)歷“山重水復，柳暗花明”的快樂，便能實現(xiàn)科學預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的完美統(tǒng)一。

三、科學型教學追求的是舒適與溫馨的學習

什么是教學？什么是好的教學？怎樣的教學形式昀有價值？這些都能體現(xiàn)教師對教學認識的深度。同時在課堂上，教師要有意識地避掉生硬的講解，讓師生之間關(guān)于教與學的對話流淌著溫暖和關(guān)心。不懂了，就問，沒有擔心，也不用害怕，教師不會因為學生提出的問題淺顯而不屑一顧，不會漫不經(jīng)心地去指導任何人。在老師的內(nèi)心中，學生可能會提出任何問題。在面對學生五花八門的問題時，我們的潛意識里有一顆理解與體諒之心，就能對教學有一份自省的意識。只有這樣，我們的學生才會敞開心扉、學習才能成為學生熱愛的生活，每一天的學習狀態(tài)是我要學，而我們浸潤其中，師生的關(guān)系才會更舒服，教與學的狀態(tài)就達到了舒適與溫馨的學習狀態(tài)，這就是科學型教學之藝術(shù)的魅力。

藝術(shù)是不那么講究標準的，是張揚個性、任人而為的，而趨向于科學的語文課堂教學，教師們是可以根據(jù)自身的語文素養(yǎng)和教學風格去效仿和嘗試的。