王萍萍

摘 要：素質教育體系下，學生健全人格的培養(yǎng)，深化情感教育理念，語文教學作為母語教育，理應走在最前列。結合一線工作經驗，總結情感教育在高中語文教學中的應用，提出了發(fā)掘教材中的情感因素，陶冶學生的情感情操；有情感的朗讀課文，引起學生的情感共鳴；調動學生的想象力，引導學生理解作者的情感；營造和諧的氣氛，發(fā)揮學生的主體和教師的主導等應用措施，以供參考和借鑒。

關鍵詞：情感 陶冶 素質

前言

當今這個社會，人文關懷的重要，逐步融入到時代發(fā)展的要求中去，由此帶動了情感教育和理性教育的發(fā)展。素質教育體系下，學生健全人格的培養(yǎng)，深化情感教育理念，語文教學作為母語教育，理應走在最前列?？梢院敛豢鋸埖恼f，情感教育與認知教育結合起來，情感教育融入到語文教學中去，才能使現(xiàn)代的教育理念走得更遠。[1]

一、情感教育在高中語文教學中的應用

1.發(fā)掘教材中的情感因素，陶冶學生的情感情操

語文課堂教學中，學生情感的培養(yǎng)，首先重要的一點，就是不能脫離課本，吃透語文課本教材。因此，教師在利用教材時，必須對教材的內容融會貫通，同時對教材內容進行擴充與提煉，整合教育資源，運用已有的語言文字知識去熟悉研究課文，挖掘教材內容的情感因素，使教師與學生產生情感共鳴。[2]

比如：陶淵明的《歸園田居》，如果缺乏情感的滲透，此文大意也就是在描述一種農家人的生活，種瓜種豆。只有將情感融入其中，才能真正體會到作者那種情感——落魄中的豁達、貧窮中的富有、自適中的心酸、愜意中的評判。換句話說，一篇文章有了情感的滲透，語文課堂教學才能流光溢彩。[3]

2.有情感的朗讀課文，引起學生的情感共鳴

高中語文教學中，朗讀是重要的組成部分，是把握作者情感的關鍵。語文是一門語言藝術，帶有情感的朗讀文章，能自聽覺打動學生內心，從情感的語言世界中，學生獲取知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力，收到意想不到的效果。以朱自清的《春》為例，作者描繪出一副“春風圖”，朗讀時就應該有“春”的韻味。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼………坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕俏俏的，草軟綿綿的?！闭巫鳛殚_導，開始句讀得氣徐聲柔，在“山朗潤起來了”的后幾句，應飽含欣喜、氣滿升高的朗讀，讓人耳畔中能回響著充滿青春活力的迎春交響曲。[4]

第二句中的“‘吹面不寒楊柳風，不錯的，像母親的手撫摸著你，”，此句應讀的一字一句，“母親的手”和“撫摸”應連續(xù)重讀，讓學生感受到“春風”母親般的柔情?！澳嗤恋臍庀ⅰ焙汀盎熘嗖菸秲骸保颂幐鼞x出重音，與前文的輕讀遙相呼應，能給聽者以嗅覺上的美感。

恰當、深情的朗讀是連接教師、學生、教材三者感情的橋梁，它讓語文課本變得朗朗有聲、情趣盎然，把學生吸引到作品的意境之中，使之如聞其聲、如見其人、如臨其境，喚起感情的共鳴。

3.調動學生的想象力，引導學生理解作者的情感

俗話說的好：“沒有想象，就沒有藝術”，文字的創(chuàng)造凌駕于藝術之上，激發(fā)學生的想象空間，是必不可少的環(huán)節(jié)。由此，語文課堂教學中，更應有意無意地調動學生的想象力，引導學生打開冰冷文字的“塵封”，走向文中的意境空間，扣動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。

在《揚州慢》一文的教學中，揚州蕭條之景，主體鏘然之情，便是意境所在。整篇文章，作者通過聲色、形態(tài)等的感官體驗，強化了主體心理感受，引導學生不自覺地進入主體的心理感受?？梢砸龑W生想象作者在路過戰(zhàn)爭創(chuàng)傷后殘破蕭條的古都時，看到破敗的城池、燒焦的樹木，似乎聽到清寒之“角聲”回蕩在“空城”，覺得城池、樹木都“猶厭言兵”，其荒涼殘破不言而喻，然后聯(lián)想到杜牧“重到須驚”和“難賦深情”將事物構成一幅深沉悲涼的立體畫面，不難想象詞人那難以言表的悲愴深情。同時，教師應借助多種教具，聲音、圖像、動漫等等，網絡匯總出一副揚州圖，引導學生發(fā)揮想象，將現(xiàn)有的知識和事物千絲萬縷的聯(lián)想在一起，深悟作品的理解，感悟作者的情感。[5]

4.營造和諧的氣氛，發(fā)揮學生的主體和教師的主導

語文課堂教學中，情感是聯(lián)系彼此的紐帶，換句話說，是調動學生主體和教師主導的關鍵。而這一切，源自彼此的信任，和諧的課堂氛圍。因此，教師對學生要進行組織管理，杜絕凌駕于學生之上的“教師中心式”的管理，這種組織管理是為學生自我駕馭，開發(fā)潛能服務的，是為學生樂于學習語文、創(chuàng)造寬松和諧的環(huán)境和氣氛服務的。在平時的教學過程中，教師一個信任的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓勵的手勢，往往會給課堂帶來和諧的音符，使學生產生親切感和自豪感。在語文課堂教學中，教師要激勵學生情感，增加感情投入，充分調動學生的積極性、主動性，使課堂彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感氛圍。[6]

二、結論

總之，情感教育的重要，在今后語文教學中，將越來越被提及。今后將情感教育融于到語文課堂教學中去，作為一線工作的教師們，應吃透語文課本教材，不能脫離課本，發(fā)掘教材中的情感因素，陶冶學生的情感情操。同時，要認識到“朗讀”的重要性，通過帶有情感的朗讀文章，打動學生內心，從情感的語言世界中，獲取知識、陶冶情操、培養(yǎng)能力，引起情感上的共鳴。此外，注意調動學生的想象力，幫助學生打開冰冷文字的“塵封”，走向文中的意境空間，扣動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。而上述提及的任何一點，更多的是，發(fā)生在和諧的課堂氣氛之下，這一點同樣應值得關注。

參考文獻

[1] 陳恒.創(chuàng)設探究情境，優(yōu)化高中語文教學[J].學周刊.2016（24）

[2] 朱玉華.對高中語文教學所存在問題及解決措施的思考[J].讀與寫（教育教學刊）. 2016（05）

[3] 殷育青.多媒體技術在高中語文教學中的運用[J].學周刊. 2016（25）

[4] 黃開斌.如何在高中語文教學中滲透孝道教育[J].西部素質教育. 2016（10）

[5] 魏回春.芻議高中語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].中國校外教育. 2016（15）

[6] 梁芳.淺論高中語文教學的人文精神滲透[J].中國培訓. 2016（06）