李玉女

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)者先要會疑。質(zhì)疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點(diǎn)，是創(chuàng)造的開始，也是創(chuàng)造的動力。因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣和善于質(zhì)疑的能力，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段與途徑之一。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其實質(zhì)就是學(xué)生不斷“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”我們的課堂教學(xué)，其昀終目的不也是為了“授人以漁”嗎？質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也是新課標(biāo)的要求、是主體性教學(xué)手段。那么，怎樣才能讓學(xué)生敢疑善問呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，營造質(zhì)疑的環(huán)境

學(xué)生在課堂上提不出問題，我想有以下幾個方面的原因：

第一，不想提問。學(xué)生的問題意識淡薄，學(xué)生已適應(yīng)長期被動接受或師生問答式教學(xué)模式，沒想到或認(rèn)為沒必要由自己提出問題。

第二，不敢提問。學(xué)生心里存在顧忌，一種是存在自卑緊張心理，他們往往認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是老師講授的，其他同學(xué)已懂而自己未懂的的內(nèi)容，因而怕被同學(xué)或老師看不起；另一種是怕被老師認(rèn)為干擾課堂教學(xué)或怕同學(xué)認(rèn)為“逞能”。 有的學(xué)生想問又擔(dān)心被老師斥責(zé)；有的怕提問不當(dāng)，怕提的問題被認(rèn)為是傻問題；還有的學(xué)生心里明明有疑問又不敢問。

在這種情景下，如教師享盡自己的權(quán)威，學(xué)生即使有“疑”，也可能被嚇到九霄云外去了。只有建立和諧、民主的師生關(guān)系，才能消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感，才能為學(xué)生的疑、問、發(fā)言，營造一個寬松的氛圍，這樣學(xué)生才敢于提問、愿意提問。在課堂上，以平等的心態(tài)對待每一個學(xué)生，以親切的微笑與眼光迎接每一個學(xué)生的提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的、乏味的問題。課堂上經(jīng)常用商量的口吻和激勵的語言，如“針對這個問題，你還有哪些疑問？”“你提的真棒！”“你真會想……”“誰能把大家問倒？”“你覺得有沒有疑問？”等等。只要學(xué)生提出了問題，就說明他們已經(jīng)動了一番腦筋，是獨(dú)立思考的結(jié)果，就是值得肯定的，切不能傷害他們還很脆弱的自信心。這么一來學(xué)生的積極性提高了，爭先恐后地質(zhì)疑。堂堂努力讓學(xué)生處于昀活躍狀態(tài)，呵護(hù)、鼓勵他們，使他們敢想、敢說、敢問。持之以恒，就培養(yǎng)了學(xué)生樂于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣。因此，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快平等的學(xué)習(xí)氣氛，至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生對教材感興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的昀好動力乃是對教材的興趣，只有學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣

和疑問，從而產(chǎn)生讀的欲望，積極主動去閱讀思考，對課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評判。如：講授《孔乙己》一課時，一開始就問學(xué)生“孔乙己姓什么名什么？”這樣一個看似簡單卻一下子難以回答的問題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名？尋找名字來源。在這基礎(chǔ)上，教師順勢利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識孔乙己沒有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)重點(diǎn)?？梢?，激疑激趣的疑問，會誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

在教學(xué)過程中要讓學(xué)生有懷疑的意識，要讓學(xué)生對懷疑產(chǎn)生興趣。課堂上不能總是讓學(xué)生討論并回答老師提出的一個又一個的問題，學(xué)生卻沒有問題或提不出問題，學(xué)生只是為了回答甚至為了討好老師而討論，并不是為了解決自己的真實疑問、滿足自己的求知欲而討論，從而缺乏對知識的遷移和想象。在學(xué)習(xí)每篇文章之前，教師的導(dǎo)語能夠吸引學(xué)生對本篇文章的興趣，因此，教師費(fèi)勁心思去設(shè)計好每篇課文導(dǎo)語這一板塊。一堂課的導(dǎo)語，可以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、求知欲。這樣一來，學(xué)生可以讀透文章，問題、疑問也就多了。所以真正的問題，應(yīng)該是學(xué)生因疑而自主發(fā)生的問題，并在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中，萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主性，從而養(yǎng)成學(xué)生對質(zhì)疑的興趣，還得及時給予學(xué)生鼓勵、信心。

打破學(xué)生的依賴思想，“逼迫”學(xué)生發(fā)問，哪怕是非常淺顯的問題，只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵。特別要大力表揚(yáng)那些發(fā)問切中要害，角度新穎的同學(xué)。常用一些贊詞：真棒、好厲害、想法很獨(dú)特、精彩、再接再厲等。 有時，老師講課時故意出錯，如學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)，就讓學(xué)生從中找出錯誤，老師提出表揚(yáng)，這可以讓學(xué)生體會到找到錯誤換來成功的喜悅。日久天長，學(xué)生對發(fā)問有了信心，敢于提問，也善于疑問。

三、指導(dǎo)質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力

無論哪一種學(xué)問，都要經(jīng)過自己的疑，因疑而思，因思而辨別是非；經(jīng)過“疑”“思”“辯”三步之后，那本書才是自己的書，那種學(xué)問才是自己的學(xué)問。

很多學(xué)生雖想提問但又提不了，有的學(xué)生因基礎(chǔ)差或缺乏思維能力及質(zhì)疑方法而提不出問題，或提不出有質(zhì)量的問題，有的同學(xué)是因教師不給學(xué)生提問的機(jī)會或只讓優(yōu)等生包辦而其他學(xué)生無法發(fā)問。

教師在課堂上的提問是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑的一個重要途徑，也就是老師自己的設(shè)疑，慢慢地讓學(xué)生在老師的提問當(dāng)中學(xué)會自己提問。所以教師應(yīng)該把握教材，聯(lián)系學(xué)生實際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計有層次、有坡度的思考題，不能提得太簡單也不能提得又太過于難，緊扣課文，設(shè)置矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維。同時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，只有在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，才會問得有理有據(jù)、有序。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生竟能提出讓人吃驚的問題。如《昀后一片葉子》一課，有學(xué)生問：“同樣的房間，同樣的窗戶，但外面的景為什么就不一樣呢？”還有學(xué)生問：“前面沒有提貝爾曼得肺炎，可后來怎么說因肺炎而死了呢？”

課堂提問還要根據(jù)文體特點(diǎn)，記敘文要抓六要素，議論文要找出論點(diǎn)、論據(jù)、論證等。這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)活動中，經(jīng)常巧妙地設(shè)計問題，有效地提出問題，但是，教師要有意識地加以指導(dǎo)，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。同時，指導(dǎo)學(xué)生不能為疑而疑。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是手段，釋疑是目的。在釋疑過程中，教師切不可包辦代替，同時在釋疑中，不要統(tǒng)一為一個答案，讓學(xué)生暢所欲言，要鼓勵、提倡求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力如：具有創(chuàng)新精神的課文《勇氣》《月亮上的足跡》。這樣久而久之，在老師的熏陶下，學(xué)生積累一定的質(zhì)疑方法。

總之，教師力求給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松、活潑的課堂氣氛，利用這種氣氛激發(fā)學(xué)生的靈性，提高學(xué)生的自主意識。巴爾扎克曾經(jīng)說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑義是問號?！痹诖罅μ岢刭|(zhì)教育促進(jìn)人的發(fā)展的今天，實施開放性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，昀大限度地發(fā)展他們的思維能力，這無疑是我們一線教師在教學(xué)中應(yīng)該孜孜不倦的追求。