吳翠華

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，英語課堂教學(xué)也不例外。英語作為一種語言，學(xué)起來有一定的難度。作為英語老師要怎樣利用課堂來組織自己的教學(xué)，并且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？

一、營造情感性課堂

隨著高中課程改革的推進(jìn)，情感教育已受到越來越多的關(guān)注。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多差異是人為的，偶然的，而不是個體固有的。只要提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握，一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?，F(xiàn)在中學(xué)生并不是一開始就對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的，而是有一個從好奇到厭倦，再到恐懼，直至放棄這樣一個過程。如果教師能及時發(fā)現(xiàn)這方面的問題，適時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那我們就可以使學(xué)生避免陷入?yún)捑肷踔练艞墝W(xué)習(xí)英語的困境，進(jìn)而達(dá)到大面積提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目的。

英語課堂運用情感教育，一方面，在教學(xué)過程實施情感課堂教學(xué)，營造寬松教學(xué)氛圍。濃厚的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語。另一方面，優(yōu)化課堂教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生情感興趣。在課堂上要采用多種教學(xué)方法，可引進(jìn)合作、競爭機制，也可采用現(xiàn)代科技手段，如多媒體的使用等，多樣的課堂模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，還要注重師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情景性課堂

情景是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。社會語言學(xué)告訴我們，語言是一種社會現(xiàn)象。社會的情景是揭示外語所表述意義的一個基本因素。學(xué)習(xí)外語只有在一定的語言情景中才能準(zhǔn)確理解意義，正確表達(dá)思想。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造并利用交際情景組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。就中學(xué)英語教學(xué)來說，情景可分為兩大類：一類是指人們創(chuàng)設(shè)和模擬的外語教學(xué)情景。在這一類情景中，學(xué)生初步理解英語話語（或課文、句型等）的意義，并進(jìn)行必要的語言操練 ，達(dá)到積累語言材料、鞏固基本句型、概括語言規(guī)則的目的；另一類是真實的外語教學(xué)情景。在這類教學(xué)情景中，學(xué)生運用英語接收信息或表達(dá)思想，并親身體驗運用英語達(dá)到交際目的后的成功感和愉快感。創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)情景的方法很多。教師盡量用英語組織課堂教學(xué)，并教給學(xué)生會話，鼓勵他們在課堂上講英語，增加聽說的機會，集中他們的注意力。此外，利用具體實物、圖畫及錄音、幻燈、投影等電教聲像設(shè)備，開辟英語第二課堂（如英語角、英語板報、英語歌曲、英語競賽、英語游戲、英語講座等），都可以創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)的語言環(huán)境。

三、構(gòu)筑合作、交流式課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式客觀上束縛了學(xué)生的思維，造成了一種沉悶、壓抑的非合作化的環(huán)境。新課程理念指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂，讓學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說。這就要求創(chuàng)建一個有利于合作、交流的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須處理好師生關(guān)系和生生關(guān)系。

1.和諧、融洽師生關(guān)系

教師是教學(xué)過程的組織者，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用。講課時教師正確的語音語調(diào)，親切和藹的教態(tài)，準(zhǔn)確生動的表情達(dá)意以及工整規(guī)范的板書都能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。 青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣愛好，喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.合作、交流、互動的生生關(guān)系。

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生能否參與課堂活動直接影響到課堂教學(xué)的效率。在新授課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準(zhǔn)備。

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學(xué)生們的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。

四、構(gòu)建創(chuàng)造性課堂

在這教育大變革的新時期，各科教師都在更新教育觀念，探求新的教育教學(xué)形式，努力將創(chuàng)造教育滲透到學(xué)科教學(xué)之中。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心。因此，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維訓(xùn)練在創(chuàng)造教育中具有決定性作用。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠(yuǎn)是從問題開始的。因此教師在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，巧設(shè)疑問，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。英語課堂上，教師除了提問，還必須創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自己提出各種問題，進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生帶著問題鉆研教材。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機會。讓學(xué)生積極運用所學(xué)的知識，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。

總之，一節(jié)成功的英語課不只是簡單的教師教與學(xué)生學(xué)，應(yīng)具有多種取向，才能培養(yǎng)出新型的人才。