梅儀新

美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的特征與啟示

梅儀新

我國(guó)高校與中小學(xué)開(kāi)展的合作還存在著諸多的問(wèn)題，教師教育協(xié)同創(chuàng)新的深度和廣度都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS），其發(fā)展較好地反映了美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的特征。美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的特征主要有多方協(xié)作、互利共贏、運(yùn)作規(guī)范、保障有力、形式多樣等。美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展與特征對(duì)我國(guó)高校與中小學(xué)的教育合作有著有益的啟示。

美國(guó) 教師教育 協(xié)同創(chuàng)新

自2011 年胡錦濤總書(shū)記在清華大學(xué)校慶時(shí)提出我國(guó)高校特別是研究型大學(xué)要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新(collaborative innovation)的要求后，教育部隨后制定并實(shí)施了“2011計(jì)劃”，目前我國(guó)已經(jīng)建立起了一大批協(xié)同創(chuàng)新中心。在教師教育領(lǐng)域，我國(guó)教師教育中各類協(xié)同創(chuàng)新改革與模式正處于方興未艾的探索中。然而，由于我國(guó)高校傳統(tǒng)上過(guò)分注重學(xué)術(shù)、教師教育協(xié)同創(chuàng)新理念興起的時(shí)間較短等原因，其中我國(guó)高校與中小學(xué)開(kāi)展的合作協(xié)同創(chuàng)新還存在著諸多的問(wèn)題，包括教師教育協(xié)同創(chuàng)新的維度比較單一，已有的合作關(guān)系缺乏深度等。實(shí)際上，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在過(guò)去的幾十年時(shí)間里，已經(jīng)探索出了一套行之有效的教師教育協(xié)同創(chuàng)新模式，積累了比較豐富的U-S協(xié)同合作創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的做法及特點(diǎn)，值得我們認(rèn)真研究與借鑒。

一、美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的特征

（1）多方協(xié)作。PDS強(qiáng)調(diào)的是教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此合作主體是理論見(jiàn)長(zhǎng)的大學(xué)與實(shí)踐見(jiàn)長(zhǎng)的中小學(xué)。但是，PDS的生態(tài)系統(tǒng)是包括了多方參與者。珍妮斯（Janice L. Nath）等人的研究表明，PDS的參與者主要包括大學(xué)教師、中小學(xué)管理人員、中小學(xué)教師、大學(xué)行政人員、職前教師、社區(qū)成員、學(xué)生家長(zhǎng)等。

（2）互利共贏。PDS的合作模式之所以能夠長(zhǎng)期有效，很大程度是因?yàn)楹献鞲鞣教貏e是大學(xué)與中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的互利共贏。大學(xué)與中小學(xué)是一種平等的合作伙伴關(guān)系，在理論與實(shí)踐方面各有所長(zhǎng)，彼此能夠互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)。

（3）運(yùn)作規(guī)范。PDS的構(gòu)建有一系列比較成熟的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)與操作規(guī)范。比如在PDS評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，美國(guó)很早就開(kāi)始了研制工作。全美師范教育認(rèn)可委員會(huì)在2001年出版的《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)》中，以五項(xiàng)指標(biāo)與四個(gè)發(fā)展階段為架構(gòu)為PDS評(píng)價(jià)提供了一個(gè)完整的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)表。

（4）保障有力。依賴充分的制度與政策保障，PDS才得以快速且健康的發(fā)展。這些保障條件包括國(guó)家相關(guān)政策法律，如1997年的《美國(guó)挑戰(zhàn)卓越教師法案》（Teacher Excellence in America Challenge Act）。也有財(cái)政資金方面的保障，如美國(guó)福特基金會(huì)也出臺(tái)政策支持大學(xué)與中小學(xué)合作共同培養(yǎng)教師。當(dāng)然還有各個(gè)州及地方政策的大力支持。

（5）形式多樣。美國(guó)是一個(gè)分權(quán)制國(guó)家，全國(guó)大約有18000個(gè)學(xué)區(qū)，權(quán)力分散帶來(lái)了教育合作的多樣性。因而美國(guó)PDS合作形式也是多種多樣的。

二、啟示

著名的教育學(xué)者艾倫·瓊斯（Alan H. Jones）曾經(jīng)追問(wèn)：“在教師教育理論與實(shí)踐之間恰當(dāng)?shù)钠胶饩烤乖谀睦锬?？”可以看出困擾教師教育協(xié)同創(chuàng)新的問(wèn)題并不僅僅存在于今天的社會(huì)。在我國(guó)，隨著教師教育“實(shí)踐取向”的改革，教師教育協(xié)同創(chuàng)新的研究越來(lái)越多。從西方看，教師教育中高校的理論與中小學(xué)的實(shí)踐的分離也不是一個(gè)新問(wèn)題。科賽爾斯（Jos Kessels）曾經(jīng)指出：“在過(guò)去的一個(gè)世紀(jì)中，研究者們的思維受困于或者說(shuō)習(xí)慣于理論與實(shí)踐之間的分離?！敝皇窃诮鼛资辏绹?guó)強(qiáng)化了高校與中小學(xué)協(xié)同合作，形成了成效明顯的協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系。

美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的特征無(wú)疑給我們以諸多的啟示，包括這些協(xié)同關(guān)系必須是多方面的，是合作共贏的，而且要保障有力，運(yùn)行規(guī)范，才可能使得合作關(guān)系良性發(fā)展。當(dāng)然，美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新的過(guò)程也并非一帆風(fēng)順。以特色鮮明的密西西比大學(xué)-PDS為例，其發(fā)展初期就由于學(xué)生增加、PDS網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)大以及四個(gè)大學(xué)校園合作伙伴的加入，P-12學(xué)區(qū)和教育學(xué)院之間協(xié)同創(chuàng)新的合作關(guān)系開(kāi)始偏離了霍姆斯小組最初定義的專業(yè)發(fā)展學(xué)校的宗旨。當(dāng)時(shí)，經(jīng)過(guò)“藍(lán)絲帶小組”的仔細(xì)檢查發(fā)現(xiàn)，密西西比大學(xué)教育學(xué)院與地方學(xué)區(qū)之間的合作關(guān)系已經(jīng)不符合NAPDS鑒定的關(guān)于“真正”PDS協(xié)同合作伙伴關(guān)系九大關(guān)鍵要素的要求，他們的協(xié)同合作只是一種表層次的“事務(wù)性關(guān)系”。也就是說(shuō)，雖然認(rèn)可一個(gè)共同目的，但他們彼此的合作只是為了達(dá)到他們個(gè)人和集體的目標(biāo)，雙方經(jīng)常將重心放在了個(gè)體上，他們的合作不是互利的。雖然職前教師在該地區(qū)學(xué)校完成臨床實(shí)踐實(shí)習(xí)，但其與PDS的協(xié)作關(guān)系已不再明顯。“藍(lán)絲帶再設(shè)計(jì)委員”為改變這種協(xié)作關(guān)系而提出重新設(shè)計(jì)的要求，大學(xué)也贊同與P-12學(xué)校的協(xié)同合作關(guān)系需要轉(zhuǎn)型和改善。當(dāng)時(shí)的情況盡管困難重重，但最終他們通過(guò)調(diào)整方案，通力合作，將PDS的合作關(guān)系糾正到了正軌。不同利益群體一起合作，出現(xiàn)矛盾及問(wèn)題是在所難免的，但關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要積極面對(duì)并努力解決。這一經(jīng)驗(yàn)也是我們大學(xué)與中小學(xué)構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新關(guān)系時(shí)需要注意的。

[1]黃軍．中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)師范教育分會(huì)年會(huì)召開(kāi)：聚焦協(xié)同創(chuàng)新[EB/OL]．http://news．cqnu．edu．cn/info/1035/6017．htm,2016-6-16．

[2]Holmes Group．Tomorrow's Teachers [M]．East Lansing, 1986．2．

（作者單位：重慶師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院）

本文系重慶市社科規(guī)劃課題培育項(xiàng)目“美國(guó)教師教育協(xié)同創(chuàng)新體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014PY74）。

梅儀新（1980-），女，四川南充人，重慶師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，教育學(xué)碩士。