陳 勇

(貴州省觀風海鎮(zhèn)觀風海中學 貴州 威寧 553100)

思想政治課堂教學有效性的嘗試與實踐

陳 勇

(貴州省觀風海鎮(zhèn)觀風海中學 貴州 威寧 553100)

思想政治課堂教學的有效性是一種過程，是用心教學的總結，更是一種教學理念。它所關注的不僅僅是傳播思想政治知識，更是學生智慧的發(fā)展。政治教師必須樹立以學生全面發(fā)展為根本的教學觀，把思想政治教學看作是和學生的對話，是對學生品德發(fā)展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學生主動探索和發(fā)展提供空間平臺和機會，讓學生主動積極參與學習思想政治，實現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

1 教學設計要科學合理，重點要突出

在認真研究教材的基礎上，精心設計課堂所需達到的教學目標，是進行有效教學的前提。我們在課堂教學中往往存在將教材教的支離破碎的現(xiàn)象，這是由于對整個教材的體系不熟悉，或者是對思想政治教材缺乏有效的合理的梳理，不知取舍，對教材中非思想政治的東西過度關注，盲目拓展、舍本逐末，缺乏整體意識，因此，如何科學地設計教學目標，做到讓學生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為重要。

課堂設計要有明確可行的目標，思想政治課的教學目標必須科學化。從縱向看，教學目標有四個層次：(1)課表要求——總目標；(2)年級要求——階段目標；(3)單元要求——單元目標；(4)課文要求——達成目標。達成目標是在思想政治教學中必須落實的具體目標，要緊扣單元目標，體現(xiàn)階段目標，關聯(lián)總目標。

2 精心設計課堂教學的有效提問

初中思想政治課的重要教學手段就是提問。這種提問有互動性，是教師和學生共同參與的一種雙邊活動，是提高課堂教學有效性的一個重要保證。在初中思想政治課堂教學中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學內(nèi)容以外的提問。例如在一次公開課上，一位老師在上《公民的權利和義務》一課時，提問：“如果把權利和義務比為錢，同學們覺得會有什么結果？”結果學生在沒有全面細致地了解權利和義務的基礎上暢所欲言，徹底地偏離了教學目標，把權利是公民享有的權益、義務是公民必須履行的職責混為一談，模糊起來，并且肢解得凌亂不堪。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問，當然不可能達到應有的教學深度、廣度，也就更不可能達到有效的教學效果。

3 有效地激勵，促進學生的自主發(fā)展

在思想政治課堂教學中，我們更應關注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實現(xiàn)思想政治課的多元激勵性評價，以促進學生的自主發(fā)展，提高課堂教學效率。校本教研證明，如果一個教師對所教學科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚頓挫的聲調(diào)、自然合理的手勢和身體語言來傳達、展示這種興奮，就更能吸引學生的注意力，就會有一種潛移默化的力量，無聲無息地帶領學生進入知識的海洋里，激勵、促進學生的自主發(fā)展。

4 教材細節(jié)處理上，要善于從學生的生活實際出發(fā)。

在課題設計上，教師應考慮到自己的學生理解能力水平，根據(jù)教學內(nèi)容要求適當加以修改，便于學生的理解和接受，對同學來說，通俗而易于理解。一個心中裝著學生的老師必將被他的學生所尊重，他的教育也就易獲得成功。其次，教學事例的選取上，始終離不開學生的生活實際，本校的校歌、本校的生活場景和本校的教師，這一切是學生最熟悉的，同時又是同學們喜聞樂見，自然就易被學生接受，能起到較好的教學效果，學生能夠在課堂得到老師的尊重。在課堂中，教師能考慮到學生的真實感受，使其表現(xiàn)的欲望能得到充分滿足，即使學生的答案與事實不一致，教師也不急于否定，保護了學生自尊和發(fā)言的積極性，不是灌輸給學生某種感受，而是在教學中為學生搭建最廣闊的平臺，讓他們成為課堂的主角，在體驗、感悟中成長。

5 對教學內(nèi)容的選取上，善于利用學生身邊的事例。

學生對自己身邊熟悉而又不甚熟悉的事物易產(chǎn)生興趣。教師要善于抓住學生的興奮點，一環(huán)又一環(huán)的加以深化，讓學生既能根據(jù)教師設計思路，又能比較開放、大膽展開想象，達到預先的教學設想。正如同前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，“課上得有趣，就是讓學生帶著一種高漲的、激動地情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！笨梢姡d趣既來源于學生自身的生活經(jīng)驗，又來源于學生的積極思考。作為教師，就要善于把學生的認知水平同身邊的各種事實和現(xiàn)象聯(lián)系起來，努力尋找它們之間契合點，才能引發(fā)學生積極的思考，進行有效而又深刻品德教育。教師這樣處理教材體現(xiàn)了一種全新的教材觀，不是把教材作為一種“法定文本”，受其束縛，而是把它作為促進學生發(fā)展的“文化中介”，作為師生交往的“話題”，在準確把握教學目標的前提下，大膽對教材進行增加和組創(chuàng)。教師聯(lián)系社會生活的實際，學生生活的實際等，經(jīng)過提煉，加工成一個生動形象地案例，增加了一個讓學生探索創(chuàng)造性地活動，有些生活實例，看似與教材內(nèi)容無關，但是經(jīng)過教師精心篩選、加工，通過一個成功案例，把幾個零散的知識點貫穿起來，如同用絲線把珍珠穿了起來，巧妙地實現(xiàn)了教學目標同時，又利用課堂生成的資源，建構新的意義，使學生接受一次活生生的成功的教育。

總之，思想政治課堂教學的有效性是一種過程，是有心教學的總結，更是一種教學理念。它所關注的不僅僅是傳播思想政治知識，更是學生智慧的發(fā)展。政治教師必須樹立以學生全面發(fā)展為根本的教學觀，把思想政治教學看作是和學生的對話，是對學生品德發(fā)展的溝通，是和學生共同合作、共同享受、共同成長的過程，為學生主動探索和發(fā)展提供空間平臺和機會，讓學生主動積極參與學習思想政治，實現(xiàn)有效的、高質(zhì)量的課堂互動，從而實現(xiàn)思想政治課堂教學的有效性。

g633.2

A

1672-5832(2016)01-0148-01