李育靖

(貴州省威寧縣龍場鎮(zhèn)柳樹小學(xué) 貴州 威寧 553100)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育

李育靖

(貴州省威寧縣龍場鎮(zhèn)柳樹小學(xué) 貴州 威寧 553100)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力，教育是知識(shí)創(chuàng)新，傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃.創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育.具體地說是指通過對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ).在數(shù)學(xué)教學(xué)中來說，創(chuàng)新教育就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)、新思想、新方法等，掌握其一般規(guī)律的數(shù)學(xué)能力.

1 改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道是課堂，只有改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率；才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師在教法上應(yīng)創(chuàng)新

教師應(yīng)改變講清楚、講透徹的傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式，而采用“啟發(fā)式”和“討論式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在課堂上廣泛地主動(dòng)參與，積極思考，親自實(shí)踐；可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭和創(chuàng)新意識(shí)，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。不論是在上新課、習(xí)題課，還是上復(fù)習(xí)課，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只起學(xué)法指導(dǎo)、解答疑難的引導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了他們的心理素質(zhì)，也促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2 在課堂上營造一個(gè)創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教師要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氣氛。

(1)營造創(chuàng)新教育的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、積極探求，教師就要善于營造民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生的人格和在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異，使他們感到“課堂上沒有老師的威嚴(yán)，沒有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更不會(huì)有被同學(xué)取笑的苦惱，可以在輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中探索、創(chuàng)新，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的想法”。

(2)重視提出問題，扶持創(chuàng)新行為。著名數(shù)學(xué)家希爾伯特說過：“任何一門學(xué)科，只要它能提供豐富的問題，它就有生命?！币雽W(xué)生積極思維，教師就應(yīng)積極設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和質(zhì)疑，以扶持其創(chuàng)新行為，從而培養(yǎng)他們的問題意識(shí)和勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)大膽地跳出教材

數(shù)學(xué)的概念、公理和定理很多，理論知識(shí)也多，特別是應(yīng)用題，從課本編排來看，靈活、注重思維的訓(xùn)練，而學(xué)生對(duì)這些都感到很吃力，特別是做題要求和步驟。因此，教師在選例題和習(xí)題時(shí)可適當(dāng)跳出教材。

2 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中具有新穎性和獨(dú)特性的思維成果，而不是簡單再現(xiàn)書本知識(shí)和教師講過的解題技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就必須加強(qiáng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練：

2.1 培養(yǎng)學(xué)生敢于探究的心理品質(zhì)。探究是所有偉大發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造及所有事業(yè)成功者的一個(gè)極其重要的心理素質(zhì)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是一種再創(chuàng)造過程，在這個(gè)過程中，擺在學(xué)習(xí)者面前的每一個(gè)問題都如同一個(gè)“堡壘”，學(xué)習(xí)者需要有強(qiáng)烈的攻克“堡壘”的探究意識(shí)，當(dāng)他們經(jīng)過艱苦的分析、思考、論證，最終完滿、正確地解答了一個(gè)問題，就攻克了一個(gè)堅(jiān)固的“堡壘”，在獲得成功喜悅的同時(shí)，也增強(qiáng)了攻克下一個(gè)“堡壘”的敢為欲望。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維。教無定法，貴在得法。但教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，開拓學(xué)生個(gè)性化意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，就要培養(yǎng)學(xué)生多角度、多方面的觀察與思考的習(xí)慣，這是克服思維定勢(shì)消極影響的有效途徑。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，有目的、有計(jì)劃地把發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練納入到教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)于抓住典型題目，以課本知識(shí)為原型進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊鞌U(kuò)展，編擬出內(nèi)涵豐富的開放性題目，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和求異思維。

2.3 因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異。傳統(tǒng)的教育在很大程度上是一種單一的、機(jī)械的模式化教育，面對(duì)興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生，他們忽視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，采用同樣的教學(xué)方法，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，布置同樣的作業(yè)，從而導(dǎo)致差生消化不了，而優(yōu)生卻吃不飽.這種教學(xué)很容易扼殺孩子的創(chuàng)新能力，打擊學(xué)生的求知欲，因而產(chǎn)生厭學(xué)心理，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，喪失了原有的活力.教師對(duì)由個(gè)性完全不同的學(xué)生組成的集體，在教學(xué)活動(dòng)中必須貫徹因材施教這一原則.要做到因材施教，必須充分地了解每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并且針對(duì)每一名學(xué)生的具體條件幫助他們得到最適宜的個(gè)性發(fā)展.教師不能以任何理由忽視任何學(xué)生，應(yīng)面向每一名學(xué)生。

3 在課后給學(xué)生留一個(gè)創(chuàng)新的空間和時(shí)間

小學(xué)生的動(dòng)作思維占優(yōu)勢(shì)，蘇霍姆林斯說：“手是意識(shí)的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳聽科學(xué)?！苯處熞株P(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，極力將教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見，摸得著的物化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的操作情境中，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)創(chuàng)新，感受再創(chuàng)造的探索過程。這樣把空間和時(shí)間留給了學(xué)生，既培養(yǎng)和鍛煉了他們查閱和收集資料的能力；又提高了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也避免了學(xué)生受教師思維的限制，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是多方面的，只要我們?cè)诮虒W(xué)中從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析教材、研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)在潛移默化中得到培養(yǎng)，教學(xué)效果就會(huì)很好。

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1672-5832(2016)01-0141-01