劉元旦

地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)之景觀實(shí)踐教學(xué)研究

劉元旦

以地方院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)景觀實(shí)踐教學(xué)為研究對(duì)象，深入分析了地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀問題與發(fā)展模式，指出實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新能力在景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的重要性。

景觀 教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 創(chuàng)新

2014年教育部頒發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)了本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要性。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，地方院校的環(huán)境設(shè)計(jì)景觀專業(yè)積極調(diào)整教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人，根據(jù)專業(yè)特色修訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，完善應(yīng)用型課程體系。

一、現(xiàn)階段景觀實(shí)踐教學(xué)存在的問題

城市建設(shè)的高速發(fā)展，景觀越來越受到市場(chǎng)的重視。景觀專業(yè)主要依托在各個(gè)不同院校的不同專業(yè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生，主要有建筑院校的建筑學(xué)、城市規(guī)劃、市政工程，藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)，農(nóng)林院校的園林等［1］。景觀作為一門興起專業(yè)，學(xué)科設(shè)置與教學(xué)尚未完全成熟，對(duì)于一些新開設(shè)景觀專業(yè)院校而言，景觀實(shí)踐教育相對(duì)滯后，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

大多數(shù)院校本/?？齐A段的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，沒有具體的劃分方向，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)很多，主要為室內(nèi)課程與景觀課程。有的將室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)課程安排在同一個(gè)學(xué)期，學(xué)時(shí)及時(shí)間安排上有些不合理，課程缺乏連貫性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)方向不明確、專業(yè)知識(shí)掌握不夠精通等問題。

（二）純理論教育，缺乏實(shí)踐教育

例如，《景觀設(shè)計(jì)原理》課程通常以講授理論知識(shí)為主，教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，甚至成為“低頭族”。照本宣科的純理論知識(shí)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂中缺乏實(shí)踐教育，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法不當(dāng)，缺乏創(chuàng)新性

第一，通常以平時(shí)作業(yè)作為課程成績(jī)考核，學(xué)生大量參考他人設(shè)計(jì)，作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)，缺乏創(chuàng)新性。第二，作業(yè)題目來源虛擬，學(xué)生未曾實(shí)地考察，認(rèn)真分析。第三，作業(yè)表現(xiàn)形式。近些年來，學(xué)生的景觀設(shè)計(jì)作業(yè)全部可以通過電腦繪圖來表現(xiàn)。很多學(xué)生誤以為學(xué)會(huì)Sketchup、Photoshop、AutoCAD就成為設(shè)計(jì)師，畢業(yè)就能找到高薪工作。軟件只是技術(shù)，不是“設(shè)計(jì)”，設(shè)計(jì)需要理性的思考，合理的方法，在長(zhǎng)期的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成。

二、景觀實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展模式

景觀設(shè)計(jì)課程作為一門與市場(chǎng)緊密接軌、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程，設(shè)計(jì)市場(chǎng)需要大量的景觀人才，研究在高等教育改革的新形勢(shì)下，改革創(chuàng)新機(jī)制和教育教學(xué)理念，探索多種多樣的創(chuàng)新教育發(fā)展模式［2］。

（一）導(dǎo)師工作室模式

教師作為一線教學(xué)人員，知識(shí)與能力需要時(shí)時(shí)更新，設(shè)計(jì)思想與動(dòng)手操作能力需要不斷充電，高校鼓勵(lì)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與深造，也鼓勵(lì)高校教師建立設(shè)計(jì)工作室。高校努力推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面可以促進(jìn)教師自身學(xué)習(xí)。教師在課堂上為學(xué)生傳輸知識(shí)，課后還應(yīng)該不時(shí)地為自己注入新知識(shí)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。另一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成項(xiàng)目，補(bǔ)充課堂教學(xué)的實(shí)踐性，讓學(xué)生參與景觀設(shè)計(jì)的完整流程，實(shí)地考察——方案設(shè)計(jì)——深化設(shè)計(jì)——施工圖設(shè)計(jì)——植物設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)調(diào)節(jié)——現(xiàn)場(chǎng)跟蹤。

（二）校企結(jié)合模式

地方高校所處城市較小，設(shè)計(jì)市場(chǎng)形勢(shì)不如大城市，學(xué)生能接觸到的景觀設(shè)計(jì)公司就更小。因此，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和基地建設(shè)，整合提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，合作共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與公司、企業(yè)合作，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，每年為公司企業(yè)提供一批學(xué)生，學(xué)生提前進(jìn)入工作狀態(tài)，與用人單位的需求接軌。學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中遇到困難時(shí)，主動(dòng)找資料學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，還可以解決學(xué)生的生活費(fèi)用。

（三）語言培養(yǎng)模式

景觀實(shí)踐教學(xué)中，語言培養(yǎng)很重要，主要在于多方的溝通，與甲方溝通、與施工方溝通，與設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)溝通等。在景觀設(shè)計(jì)公司里，畫圖人員很多，而匯報(bào)方案的人只有一個(gè)。每當(dāng)完成方案設(shè)計(jì)后，由匯報(bào)人員向甲方匯報(bào)ppt，要求匯報(bào)方案人員具備良好的語言表達(dá)能力，靈活的思維反應(yīng)能力，回答甲方提出的各種問題。

幫助學(xué)生練習(xí)表達(dá)能力的方法很多。第一種方法：小團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式。例如3人一組，拿到項(xiàng)目初期各自思考方案，小組探討，用自己成熟理性的設(shè)計(jì)理念說服成員，把各自方案的優(yōu)點(diǎn)集合起來，共同完成項(xiàng)目。最后，各小組選派一名匯報(bào)人員，向全體學(xué)生匯報(bào)方案。第二種方法：頭腦風(fēng)暴法。促使學(xué)生快速思考，拿出各不相同的方案，集中評(píng)論。這種學(xué)習(xí)模式，能夠幫助學(xué)生快速思考設(shè)計(jì)方案，用簡(jiǎn)練的語言闡述方案的理念。

三、結(jié)語

地方院校的景觀專業(yè)與知名大學(xué)相比，雖然在地理位置、師資力量、周邊環(huán)境上有一定的差距，但依然可以形成獨(dú)特的教學(xué)特色。在景觀實(shí)踐教學(xué)中，不僅需要重視學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，更應(yīng)該與設(shè)計(jì)市場(chǎng)的緊密聯(lián)系，避免“紙上談兵”，努力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，為建設(shè)景觀學(xué)科而努力，為建設(shè)宜居城市而努力。

［1］張汛翰.論我國(guó)的景觀教育［J］.建筑學(xué)報(bào)，2006（2）.

［2］熊芳.基于“香城泉都”背景下的景觀建筑設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)研究［J］.藝術(shù)研究，2015（3）.

（作者單位：信陽師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院）

劉元旦（1988-），女，漢族，湖北黃石人，碩士，助教，研究方向：景觀設(shè)計(jì)。