劉 娟

(貴州省德江縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州 德江 565200)

淺談中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效策略

劉 娟

(貴州省德江縣中等職業(yè)學(xué)校 貴州 德江 565200)

應(yīng)用文寫作，是人們在日常生活和工作中所必須具備的能力，是不可缺少的一種能力。但是，在當(dāng)前情況下，很多中職學(xué)校學(xué)生的語文基礎(chǔ)特別薄弱，造成了應(yīng)用文的寫作能力差，那些常見的應(yīng)用文如書信、假條等都寫不好。中職語文中的應(yīng)用文寫作，一直以來因其自身的格式化和枯燥的特點，無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫作興趣，導(dǎo)致教學(xué)的效率偏低。因此，提高中職學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，迫在眉睫。

中職應(yīng)用文;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

1 中職應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式傳統(tǒng)，缺乏新意。在教學(xué)的過程中，教師往往采用傳統(tǒng)的方式來進行教學(xué)，如理論講解——例文閱讀和寫作練習(xí)，這種教學(xué)方式古板傳統(tǒng)，缺乏新意，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，同時老師只是注重自己的講學(xué)，而忽視學(xué)生的感受，這種填鴨式的教學(xué)方式機械死板，教學(xué)效果特別差。教師講課的方式方法單調(diào)，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué)，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習(xí)”的教學(xué)程式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，因而教學(xué)敷衍了事，使學(xué)生不得要領(lǐng)。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對學(xué)生專業(yè)知識、第二課堂活動等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”，脫離生生活實際的情況明顯，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

1.2 學(xué)生缺乏寫作積極性、能力欠缺。學(xué)生缺乏寫作興趣，不會積極主動地寫日記或周記等的習(xí)慣。在寫作的過程中，學(xué)生缺乏相應(yīng)的肯定和贊揚等，其寫作的積極性不高。同時，很多學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，其寫作能力處于一個比較低的水平。由于中職生文化基礎(chǔ)比較薄弱，文字功底差，又誤認為應(yīng)用文課程理論很簡單，沒啥可學(xué)的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，他們尚未涉足社會看不到應(yīng)用文與其未來崗位工作的密切聯(lián)系。對應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認識，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)寫作效果很差。

2 提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)策略

2.1 糾正認識偏差，讓學(xué)生從思想上重視應(yīng)用文寫作。由于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長經(jīng)歷原因，生活場所主要是家庭、學(xué)校，接觸社會少，從小學(xué)到初中學(xué)生文學(xué)作品的學(xué)習(xí)遠遠多于應(yīng)用文，寫作也是記敘文、議論文、說明文多，應(yīng)用文少，對應(yīng)用文作為信息載體、交際工具的這一特征還不太了解和熟悉，故而對應(yīng)用文的認識還存在偏差，更沒想到會與自己將來的工作有關(guān)。針對學(xué)生的心理，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆椒m正他們認識上的偏差，讓學(xué)生感悟到應(yīng)用文的寫作歷來很重要，尤其是現(xiàn)代社會，隨著科技、文化的發(fā)展，應(yīng)用文作為信息載體、交際工具，不僅日益深入政治、經(jīng)濟、文化的各個領(lǐng)域，而且作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)逐漸納入人才評價標準的視野。應(yīng)用寫作能力不僅成為當(dāng)今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。給學(xué)生打一劑“強心針”，讓學(xué)生從思想上重視應(yīng)用文寫作。

2.2 精心設(shè)計教學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的興趣。一是情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，然后由個體情感對認知活動進行強化、調(diào)節(jié)。二是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法通過具體生動的案例引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動把時間精力放在學(xué)習(xí)上，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的方法。案例教學(xué)法是通過師生互動來完成的。但案例教學(xué)法十分強調(diào)學(xué)生的主體地位，需要學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，學(xué)生既是案例閱讀者，又是案例分析者，還要在教師的指引下參與到師生之間的互動中，互相交流探討，最后形成答案。這個過程，其實是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)作性思維的能力。三是故事導(dǎo)入法。若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導(dǎo)人常識的學(xué)習(xí)，必然會使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

2.3 不斷地開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。要不斷地通過校園的文化建設(shè)來開展各種各樣的校園文化活動，同時按照不同的專業(yè)及層次的需要進行有針對性的活動，不斷的激發(fā)學(xué)生的積極性和參與熱情。讓學(xué)生切實地認識到所學(xué)內(nèi)容的價值，同時教師要不斷地鼓勵和支持學(xué)生進行寫作，不斷地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。如學(xué)校的廣播站和校報，鼓勵學(xué)生投報，給學(xué)生提供練筆的機會。同時還要組織各種文化交流活動，組織學(xué)生參加校外的征文比賽等。如給予學(xué)生提供一定的機會，去參加社會實踐，不斷地開拓學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開拓視野，只有見多識廣，才能夠真正地做到下筆如有神的境界。

總之，應(yīng)用文寫作對于中職學(xué)生來說，是一個重點也是一個難點。如何使學(xué)生學(xué)會寫應(yīng)用文，如何使學(xué)生寫好應(yīng)用文是教師值得研究和探討的一個問題。它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活離不開的實用工具。所以，應(yīng)用文寫作的教師一定要有足夠的重視程度，要在如何教、如何練上下功夫；學(xué)生也應(yīng)該明確自己為什么要學(xué)應(yīng)用文寫作，知道如何寫好應(yīng)用文。通過師生的不斷探索和努力，應(yīng)用文寫作的魅力一定會展現(xiàn)得淋漓盡致。

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1672-5832(2016)05-0145-01