趙維萍

高職英語(yǔ)教學(xué)中情感因素滲透

趙維萍

情感教育是重要的教育理論，與認(rèn)識(shí)教育彼此融合、密不可分。筆者通過(guò)多年的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，總結(jié)出在教育教學(xué)中滲透情感因素的方法，如糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、建立良好的交流渠道以及采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

情感因素 滲透 高職英語(yǔ)教學(xué)

一、態(tài)度

一方面是教師的態(tài)度。在對(duì)學(xué)情有所了解后高職英語(yǔ)教師應(yīng)該一視同仁，盡可能地幫助和激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。因?yàn)楦呗殞W(xué)生處在敏感而且叛逆的青春期，教師一個(gè)不經(jīng)意的話(huà)語(yǔ)與舉動(dòng)可能都會(huì)對(duì)他們有積極或消極的影響。不過(guò)他們也有“親師性”，如果他們對(duì)一位老師的印象好，就會(huì)愿意聽(tīng)這個(gè)老師講課，反之則不然。因此，無(wú)論課上還是課下，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的態(tài)度，努力塑造學(xué)生接受并喜愛(ài)的形象。

另一方面是學(xué)生的態(tài)度。美國(guó)西點(diǎn)軍校有一句名言，就是“態(tài)度決定一切。”態(tài)度決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定成敗。態(tài)度端正是一切事情成功的前提。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的是學(xué)好知識(shí)的基本前提，也是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，投入程度高，那么學(xué)習(xí)效果就較好，就更容易進(jìn)步。反之則不然。作為英語(yǔ)老師要盡力幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他目前的狀況除了基礎(chǔ)差的原因，最主要的是他的態(tài)度問(wèn)題，不能以基礎(chǔ)差作為不再努力的借口。此外，教師也要采取措施讓學(xué)生看到態(tài)度改變后的成效，采取一些激勵(lì)措施，讓他們看到希望，增加其信心。

二、交流

教育是人與人心靈上最微妙的接觸。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生除了進(jìn)行知識(shí)的交流與傳授外，在特定的心理氛圍中，更多的是實(shí)現(xiàn)了情感、思想的交流。教師只有了解了你所教授的學(xué)生的心理和知識(shí)的需求才能夠有的放矢的開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。只有搭建起和諧的情感交流的橋梁，教師才能把知識(shí)和思想更好地傳達(dá)給教授的對(duì)象，而學(xué)生也更容易接受和吸收這些知識(shí)和思想。

筆者以自己的親身經(jīng)驗(yàn)證明了這種交流在高職英語(yǔ)教學(xué)中是必要和有用的。隨著電子科技和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人與人之間交流的方式和途徑更加多樣化。筆者建了所授班級(jí)的微信群和QQ群，除了借助這些平臺(tái)傳授相關(guān)課程知識(shí)外，還由此增加了師生的交流與溝通。除此之外，筆者曾經(jīng)讓所授班級(jí)的學(xué)生在開(kāi)學(xué)初寫(xiě)了封“給英語(yǔ)老師的信”，書(shū)面的或電子郵件形式皆可。學(xué)生在信中表達(dá)了自己的想法，比如對(duì)老師的意見(jiàn)、對(duì)老師講課方式的意見(jiàn)和建議還有自己存在哪些問(wèn)題需要老師幫助。因?yàn)閷W(xué)生畢竟有內(nèi)向和外向之分，如果全部用面對(duì)面的交流方式，恐怕不能夠得到全面的反饋。而這種方式也給學(xué)生一種心理暗示，老師愿意傾聽(tīng)我們大家所有人的聲音，老師愿意幫助我們。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種依靠感，而同時(shí)也感到自己受到了重視與尊重。而到學(xué)期末，學(xué)生再次被要求寫(xiě)一封信，在這封信里他們會(huì)梳理自己一個(gè)學(xué)期以來(lái)取得的成績(jī)，通過(guò)這種交流與溝通，老師也會(huì)看到每位學(xué)生在學(xué)習(xí)與思想上的進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)為本位，把學(xué)生禁錮在書(shū)本中，這是一種封閉型教學(xué)，不利于學(xué)生的社會(huì)化和完整的人格的形成。采用情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該增加學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)引導(dǎo)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生積極參與。教師應(yīng)該營(yíng)造一種寬松、友好的課堂氣氛，以減輕和消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的焦慮感和不安全感。因此，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而且學(xué)生不論是在學(xué)校還是將來(lái)走向社會(huì)，更多的是與人合作的這種生活狀態(tài)，不會(huì)也不可能孤立地存在在這個(gè)社會(huì)中，所以借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣的媒介，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，不但可以達(dá)到情感教育的目的，同時(shí)也可以通過(guò)這種方式達(dá)到良好的教學(xué)效果。

筆者在學(xué)期初將所教班級(jí)的學(xué)生按照自由結(jié)合的方式分成若干組，每個(gè)小組平均五到六人，每組編上編號(hào)，如A～F，同時(shí)給每組的成員也編上號(hào)，如A1、B3等。課堂上的教學(xué)活動(dòng)都是以小組提問(wèn)和個(gè)人提問(wèn)相結(jié)合的方式。需要討論的問(wèn)題由小組討論后選派代表發(fā)言，而成績(jī)記為全組成績(jī)。而課下的英語(yǔ)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)活動(dòng)學(xué)生們也很自然地以小組為單位進(jìn)行。但小組成員間也采取機(jī)會(huì)均等、通力合作的原則。筆者也會(huì)利用適合的時(shí)機(jī)舉行小組與小組之間的競(jìng)賽，給學(xué)生提供展示合作學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生群體成就感同時(shí)增強(qiáng)群體的內(nèi)聚力。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為情感的培養(yǎng)是人文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，同時(shí)，它也是提高教學(xué)效率的重要手段，在教學(xué)過(guò)程中占有十分重要的地位。在倡導(dǎo)“以人為本”的社會(huì)大環(huán)境下，教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中要將認(rèn)知與情感相結(jié)合，通過(guò)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、建立良好的交流渠道以及采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式等多種方式，給學(xué)生增加一種人文關(guān)懷，做到情感教育與英語(yǔ)教學(xué)相輔相成，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、知識(shí)豐富的、人格健康的優(yōu)秀人才。

[1]孫垂青．關(guān)注學(xué)生情感教育改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]．山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4)．

[2]王恩美．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣滲透情感教育——淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透[J]．新校園,2015(8)．

（作者單位：天津職業(yè)大學(xué)）

趙維萍，天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課部英語(yǔ)，教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、英國(guó)文學(xué)。