陶 瓊

“3+2”中高職一體化“教學(xué)共建模式”下對師資共建的探索

陶 瓊

文章分析了現(xiàn)在“3+2”中高職一體化“教學(xué)共建”模式下師資共建存在的具體問題，進(jìn)一步探索相應(yīng)解決辦法，為相關(guān)高職學(xué)校提供師資方面的借鑒。

“3+2”模式 教學(xué)共建模式 師資共建

“3+2”模式指的是?？坪捅究频你暯?。在教學(xué)過程里，這一模式可以實(shí)現(xiàn)高職一體化，有效提高技術(shù)性人才的綜合素質(zhì)。不過，實(shí)現(xiàn)高職一體化，貫徹落實(shí)“3+2”模式對于課程的類型設(shè)置以及教師能力提出了更高的要求。

一、“3+2”中高職一體化“教學(xué)共建模式”下師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和問題分析

（一）重視程度不夠，流于形式

對于一部分學(xué)校來說，它們口頭上講述自己對“3+2”中高職一體化“教學(xué)共建模式”下師資隊伍建設(shè)的關(guān)注度，但卻忽視了實(shí)踐的重要作用。在具體的實(shí)踐里，呼吁要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才，但卻并沒有在實(shí)踐中加強(qiáng)師資建設(shè)。很多學(xué)校滿足于現(xiàn)在取得的成就，忽視了長遠(yuǎn)的發(fā)展，僅僅是為了教育而教育，滿足于現(xiàn)狀，沒有深層次的開拓和發(fā)展。具體來看，他們在促進(jìn)師資建設(shè)時愛走捷徑，在教師的繼續(xù)教育工作開展中，僅僅在蓋章后就代表完成工作，沒有落實(shí)到實(shí)處去。在建設(shè)雙師型體系中，用門檻較低的技能證書來應(yīng)付和蒙混，過分關(guān)注各種指標(biāo)，卻忽視了教師的真正綜合素質(zhì)的提高，這樣一來，教師培養(yǎng)出來的學(xué)生也會缺乏能力，難以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

（二）過度看重結(jié)果，名不副實(shí)

對于一部分學(xué)校來說，它們過分關(guān)注師資建設(shè)的結(jié)果，導(dǎo)致師資建設(shè)道路走向誤區(qū)，僅僅關(guān)注一些指標(biāo)和證書的結(jié)果性，忽視了對于教師過程性建設(shè)，疏于管理，使得教師的長遠(yuǎn)發(fā)展受到阻礙，而其知識更新能力得不到提高，停滯不前，導(dǎo)致師資能力進(jìn)一步減弱。過分看重結(jié)果盡管在短期內(nèi)會提高師資能力，但長期來說和“雙師”的名號卻有較大差距。

（三）缺少過程性考核和長效性機(jī)制

在很多高職學(xué)校的建設(shè)里都存在這樣的問題，盡管對于師資建設(shè)的重視力度比較高，但是僅僅局限于知識的傳授和技能的發(fā)展，教學(xué)理念得不到詮釋，也忽視了講師的技術(shù)水平和綜合能力的培養(yǎng)。這樣一來，師資隊伍里沒有自我更新的意識，導(dǎo)致教學(xué)理念的滯后，而在高職市場中人才的培養(yǎng)需求不斷擴(kuò)大。綜合來看，現(xiàn)在普遍存在的過程性考核缺失，導(dǎo)致高職學(xué)校教師缺乏壓力，對于自我要求過低，這樣一來，積極性銳減會阻礙師資共建。

二、高職學(xué)校師資共建共享的管理對策

（一）重塑高職學(xué)校對師資建設(shè)的觀念

如果要實(shí)現(xiàn)高水平的職業(yè)教育，就要使用高素質(zhì)的教育人才，還要兼具高水平的培養(yǎng)方式。所以，對于高職學(xué)校本身，要加快轉(zhuǎn)變思想方式，充分關(guān)注教師在培養(yǎng)人才中的重要性，培養(yǎng)先進(jìn)的理念，不僅僅要局限于對相關(guān)指標(biāo)的滿意程度，也不能拘泥于眼前的利益，要在實(shí)踐中謀求師資水平的提高，實(shí)施最有效的教育方式，通過學(xué)校、社會和個人的合作，實(shí)現(xiàn)師資共建，為社會發(fā)展提供高技術(shù)人才。

（二）提高“3+2”模式下師資建設(shè)的信心

在“3+2”中高職一體化“教學(xué)共建模式”下師資隊伍建設(shè)的信心尤為重要，只有有充足的決心才可以實(shí)現(xiàn)師資共建，這種信心的樹立必須通過培訓(xùn)的方式，只有使老師樹立相關(guān)的理念，才可以督促自身提高綜合素質(zhì)，在自身綜合素質(zhì)和技術(shù)水平提高的前提下，才可以更好地教育學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)“3+2”模式下規(guī)范管理，實(shí)踐培訓(xùn)力求扎實(shí)

要想使得“3+2”中高職一體化“教學(xué)共建模式”下師資隊伍建設(shè)得到加強(qiáng)，就要抓好相關(guān)環(huán)節(jié)，實(shí)施規(guī)范化管理，適應(yīng)社會對于高技術(shù)人才的需要，通過校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)之間的銜接，滿足企業(yè)生產(chǎn)的需要的同時，又要按照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度辦事。通過校企合作，可以幫助教師了解現(xiàn)在行業(yè)的趨勢和潮流，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果的提高。不管是對于教師企業(yè)實(shí)踐的哪個環(huán)節(jié)，都要取得一定的成效，除此之外，要通過校企合作，來穩(wěn)扎穩(wěn)打，落實(shí)實(shí)踐效果和成就，在本質(zhì)上提高教師能力。

三、結(jié)語

綜合來看，現(xiàn)在的“3+2”中高職一體化“教學(xué)共建模式”下師資隊伍建設(shè)中存在很嚴(yán)重的問題，這些問題主要體現(xiàn)在學(xué)校不重視、教師不積極的角度，為了改變這一現(xiàn)狀，要通過實(shí)踐來壯大師資力量，通過觀念上的創(chuàng)新來提高教師的主動性，通過實(shí)現(xiàn)教師的能力提高，而教師作為傳播知識和技術(shù)的重要媒介，必須充分發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會培養(yǎng)高技術(shù)水平和綜合素質(zhì)的人才。

［1］楊進(jìn).中國職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（15）：64～65.

［2］周大農(nóng)，戚亞光.五年制高職專業(yè)課程開發(fā)的實(shí)踐與思考［J］.職教通訊，2001（4）：12～13.

（作者單位：湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

本文系“3+2”中高一職體化“教學(xué)共建模式”研究與實(shí)踐-以湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂專業(yè)為例項目編號2014B545。

陶瓊（1979-），女，漢族，研究生，講師，研究方向：3+2教學(xué)。