熊 圣

景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)模式分析

熊 圣

我國景觀設(shè)計(jì)課程起步較晚，經(jīng)過多年的發(fā)展雖然有很多學(xué)者對景觀設(shè)計(jì)課程提出改革，但目前景觀設(shè)計(jì)課程還存在很多問題，這就要求教育工作者從景觀設(shè)計(jì)工作要求的素質(zhì)入手，分析景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)模式。

景觀設(shè)計(jì)課程 多元化教學(xué)模式 分析

一、國內(nèi)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

我國目前景觀設(shè)計(jì)課程主要是針對高等院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、建筑學(xué)等專業(yè)開設(shè)的課程。在近年來的課程教學(xué)探索中，景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法雖然有了很大的進(jìn)步，并總結(jié)出了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但這門課程由于起步較晚，還存在著一些問題。問題一方面在于景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)模式受到其他學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以培養(yǎng)出社會滿意的景觀設(shè)計(jì)人才；另一方面教學(xué)環(huán)節(jié)還不夠完善［1］。

二、國內(nèi)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式中的具體問題

（一）缺乏教學(xué)目標(biāo)

景觀設(shè)計(jì)這門課程是多個(gè)學(xué)科互相交叉的一門課程，國內(nèi)很多設(shè)計(jì)院校要充分發(fā)揮校內(nèi)資源，并在發(fā)揮校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)有專業(yè)課程對景觀設(shè)計(jì)做出一定傾向的課程設(shè)置。比如農(nóng)學(xué)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)可以加入一些植物學(xué)的知識；藝術(shù)類的景觀設(shè)計(jì)可以加入一些藝術(shù)設(shè)計(jì)知識。這樣的結(jié)合能發(fā)揮專業(yè)的自身優(yōu)勢，一方面使景觀設(shè)計(jì)向多元化角度發(fā)展，但同時(shí)也會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的模糊，教學(xué)中難以找到相關(guān)學(xué)科知識的平衡點(diǎn)，教學(xué)過程容易重心偏移等問題。

（二）教學(xué)選題單一

在實(shí)踐過程中，景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容加多，包括小區(qū)景觀設(shè)計(jì)和公園景觀設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)等。我國目前的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)過于注重單一的教學(xué)選題，往往難以對所有的設(shè)計(jì)對象都進(jìn)行選題教學(xué)。這種單一的教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在將來工作中只能應(yīng)付少數(shù)的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

（三）教學(xué)方法單一

我國目前景觀設(shè)計(jì)專業(yè)往往采取理論教學(xué)配合聯(lián)系的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法往往過于單一，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容難以真正把握，對于不同類型的景觀設(shè)計(jì)難以獲得真正的學(xué)習(xí)。

（四）課程考核方式單一

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我國目前的景觀設(shè)計(jì)課程考核方式過于傳統(tǒng)單一。景觀設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)單一的考核方式難以真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效果［2］。

三、景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)模式分析

（一）景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容多元化

景觀設(shè)計(jì)課程是一門涉及很多專業(yè)的課程，由于其特殊性在教育過程中應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)定位為——培養(yǎng)具有知識結(jié)構(gòu)多元化的綜合性景觀設(shè)計(jì)人才。只有明確了這一教學(xué)目標(biāo)，才能真正滿足當(dāng)今社會對景觀設(shè)計(jì)人才的需求。

（二）景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)選題多元化

結(jié)合實(shí)踐過程中社會對景觀設(shè)計(jì)人才的需求，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過程中應(yīng)該注重多層面多角度的教學(xué)選題。應(yīng)該更具景觀教學(xué)課程的整體框架，對其中的景觀設(shè)計(jì)選題深入研究，形成多層次教學(xué)選題的教學(xué)模式。比如廣場景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)選題可以更具廣場的不同分類進(jìn)行。

（三）景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法多元化

1.理論傳授教學(xué)

通過理論的傳輸可以讓學(xué)生對專業(yè)知識有一個(gè)大體的了解。理論學(xué)習(xí)過程中一方面能加強(qiáng)學(xué)生對國內(nèi)外優(yōu)秀作品的鑒賞能力，另一方面能讓學(xué)生了解景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及價(jià)值，讓學(xué)生掌握景觀設(shè)計(jì)的原則、方法、步驟。

2.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

課程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行多元化景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的選題，可以讓學(xué)生制作出不同類型的景觀設(shè)計(jì)模型，并在制作模型的過程中獲得和實(shí)地實(shí)習(xí)一樣的感受，讓學(xué)生在這一過程中了解設(shè)計(jì)的要求，掌握設(shè)計(jì)的步驟。

3.實(shí)戰(zhàn)練習(xí)教學(xué)法

通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，能夠讓學(xué)生將自身的知識運(yùn)用出來。增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解和在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生在尊重文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（四）景觀設(shè)計(jì)課程考核方式多元化

景觀設(shè)計(jì)課程和傳統(tǒng)課程有很多不一樣的地方，其考核方式不能簡單的使用傳統(tǒng)的單一考核形式，要從多方面的進(jìn)行考核檢驗(yàn)學(xué)生是否具備景觀設(shè)計(jì)所要求的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，景觀設(shè)計(jì)課程是一門專業(yè)涉及較多的課程，我國景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)立時(shí)間不長，在教學(xué)過程中雖然有過很多改進(jìn)，但還存在很多問題，這就需要相關(guān)教育工作者明確景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，針對景觀設(shè)計(jì)的要求從多元化角度進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)。本文從國內(nèi)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題入手，討論了景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)模式，希望能夠幫助高校推動(dòng)我國景觀設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展。

［1］王菁.景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)模式研究［J］.中國校外教育，2010（16）：87～88.

［2］仇傳輝，宋瑞.淺談景觀設(shè)計(jì)課程的多元化教學(xué)措施［J］.大眾文藝，2011（19）：264～265.

（作者單位：湖南城市學(xué)院）

本文系2014年湖南城市學(xué)院校級教學(xué)改革研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題：景觀設(shè)計(jì)類課程多元化教學(xué)的探索與實(shí)踐。

熊圣（1974-），男，漢族，湖南益陽人，湖南師范大學(xué)文學(xué)學(xué)士，湖南城市學(xué)院美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。