伍建強(qiáng)

(都江堰市北街小學(xué)實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校 四川 成都 610000)

走進(jìn)文本的時(shí)代，拉近與作者的距離
——淺析背景知識(shí)對(duì)學(xué)生閱讀探究能力的重要性

伍建強(qiáng)

(都江堰市北街小學(xué)實(shí)驗(yàn)外國語學(xué)校 四川 成都 610000)

都知道，背景知識(shí)的介紹在語文閱讀教學(xué)過程中非常重要，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，而學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也是有限的，要了解一些深刻或者超越文本知識(shí)范圍的文章，是有一定難度的。如果介紹背景知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容能夠起到輔助的作用。從而提高學(xué)生閱讀探究能力。

背景;深入;閱讀;提升

1 課文的背景對(duì)理解文章的重要作用

“閱讀是指由作者寫成而有待于閱讀的文學(xué)作品本身。”它既承載著知識(shí)信息的文字材料，又是作者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的產(chǎn)物，與作者有著至關(guān)重要的關(guān)系，作者的寫作目的、思想形態(tài)、價(jià)值取向都是通過閱讀文本反映出來。在文本中，閱讀文本主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)用到的課文，它是語文教材的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的主要對(duì)象，是學(xué)生與作者之間精神交流的紐帶。學(xué)生對(duì)文本的閱讀是文字輸入頭腦與心靈的過程，旁人無法看得，無法控制，它受到閱讀者和閱讀文本的制約。

然而，一篇課文直接傳遞的信息總是有限的，它既不可能是作者思想感情的全部，更不可能是對(duì)現(xiàn)實(shí)的整體反映，它必然是作者主觀對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的某種反映，脫離作品的時(shí)代背景、作家的世界觀，就難免造成對(duì)作品理解的偏頗以及失誤。那么什么是背景知識(shí)？所謂背景知識(shí)，就是作品外的一些與作品緊密相關(guān)的知識(shí)，如現(xiàn)實(shí)背景、時(shí)代情況、文學(xué)風(fēng)格、文學(xué)觀念等?；蛘哒f背景知識(shí)是指與課文相關(guān)的，對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容理解有作用的知識(shí)，通常包括作者介紹、寫作目的、社會(huì)背景、審美情趣、民情風(fēng)俗等。在語文閱讀教學(xué)法中，背景知識(shí)介紹成為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生審視作者筆下的客觀世界、深入作者主觀世界的橋梁，正如法國文學(xué)家左拉所說：“在讀者面前的不是束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍的人?！?/p>

而教師的教育目的正是通過對(duì)文本背景的介紹，讓學(xué)生和作者建立一種關(guān)系，讓學(xué)生通過這種關(guān)系了解作者及其作品。語文教學(xué)中的作者及背景簡(jiǎn)介是學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)文章的前提，文學(xué)作品有其特殊性，它是在特定的環(huán)境下作者情感的流露，如果不對(duì)作者和寫作背景進(jìn)行介紹，則作品的多重意義將無法展現(xiàn)，更談不上揭示文章的深刻內(nèi)涵和評(píng)判文章的藝術(shù)價(jià)值。這一點(diǎn)，筆者深有體會(huì)，比如說不了解《荷塘月色》(朱自清)的創(chuàng)作背景，就體會(huì)不了詩人當(dāng)時(shí)“不平靜”的心理和對(duì)“什么都可以想，什么都可不想”的那種對(duì)自由的渴望；拋開《小石潭記》的創(chuàng)作背景，文章可能會(huì)被理解為一篇表現(xiàn)閑適風(fēng)雅生活的游記；不了解柳宗元堅(jiān)定的入世思想，可能會(huì)“誤將西山作南山”，“錯(cuò)把石潭比桃源”，“敢歸陶劉為一類”；不清楚蘇軾的人生經(jīng)歷，讀他的《赤壁賦》后會(huì)將蘇學(xué)士理解為是位玩風(fēng)弄月、好山樂水的文士。所以，傳統(tǒng)語文教學(xué)對(duì)創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景的高度重視是極有道理的。做好作者和寫作背景的簡(jiǎn)介，可以讓學(xué)生把作者、作品和寫作背景聯(lián)系在一起，從而更深刻地理解文學(xué)作品。

2 運(yùn)用背景知識(shí)介紹，提高學(xué)生閱讀探究能力

2.1 利用背景知識(shí)，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀

現(xiàn)在語文課程的基本理念指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹陂喿x教學(xué)中，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，考慮學(xué)生的知識(shí)功底、閱讀視野、興趣愛好，師生共同創(chuàng)設(shè)開放性的問題情景，激勵(lì)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。倡導(dǎo)個(gè)性化的探究性閱讀，用他們喜歡的方法探究、分析、解決問題，學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地獨(dú)立思考學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特感受與體驗(yàn)，在自主探究中獲取知識(shí)的樂趣。

而成功開展探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須具備相應(yīng)的背景知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備要達(dá)到一定的程度，才能完成課程教師所要求的各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。這要求開展探究性學(xué)習(xí)之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)介紹，引導(dǎo)學(xué)習(xí)課后搜集更多的與課文不同類型的背景知識(shí)，每種類型背景知識(shí)讓以小組為單位的同學(xué)負(fù)責(zé)，設(shè)計(jì)方案、搜集資料，并讓學(xué)生在課堂上展示自己的勞動(dòng)成果，與同學(xué)分享討論，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還激發(fā)了學(xué)生的智慧能力，也鍛煉了自我調(diào)控能力，培養(yǎng)了合作精神，而合作精神是一種值得倡導(dǎo)的時(shí)代精神，是健全人格的具體體現(xiàn)。

2.2 利用背景知識(shí)，適時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面

一篇課文總是在特定的背景上完成的，創(chuàng)作者都是在特定的時(shí)代背景生存的，其創(chuàng)作離不開特有的時(shí)代背景，并受當(dāng)時(shí)的文學(xué)觀念、文學(xué)知識(shí)、民情風(fēng)俗和作家的主觀創(chuàng)作意圖等因素的影響，并在閱讀文本中呈現(xiàn)出其僅有的特征。中國文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，縱向來看，古代文學(xué)作品與現(xiàn)代文學(xué)作品相比，閱讀文本中呈現(xiàn)的時(shí)代背景最為明顯，不管是字詞句篇，還是語修邏文，都有著天壤之別，要讀懂干古時(shí)文言文、詩歌、散曲等文章，離不開文章所處的背景知識(shí)，其成為我們感悟、體驗(yàn)、理解文本的關(guān)鍵。橫向來看，就算處在同一時(shí)代背景，創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的、價(jià)值觀、風(fēng)格和不同地方的語言特色等，使得文學(xué)作品融合、滲透著一定的背景知識(shí)。這些背景知識(shí)鏈接都是有意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣和擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，這也是在老師廣泛的閱讀面基礎(chǔ)上，通過老師聲情并茂的介紹或朗誦，激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書。通過背景知識(shí)的介紹，鞏固和運(yùn)用學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上所學(xué)到的一些閱讀方法，理解文章的方法，感悟的方法。

比如說魯迅的作品，由于魯迅寫作時(shí)白話文運(yùn)動(dòng)的興起時(shí)期，所以對(duì)今天的中學(xué)生來說，對(duì)那些的語言表達(dá)方式已經(jīng)很陌生，鑒于教材所選他的作品多出自《納喊》、《彷徨》和《華蓋集續(xù)編》，可以集中對(duì)這些選最新、最權(quán)威的魯迅研究資料專題介紹給學(xué)生，這樣，學(xué)生對(duì)魯迅其人、其思想的大致輪廓就會(huì)有一個(gè)全面的了解。再如，講《荷塘月色》可以抓住文眼“這幾天心里頗不寧靜”，參考朱自清的《一封信》與《哪里走》所表露出的選擇的困惑——當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、個(gè)人使命，而對(duì)他來說既反感于國民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷恐懼，這就是“不寧靜”的根本原因。他愿意做一個(gè)自由的知識(shí)分子，有著“什么都可以想，什么都可以不想”那種自由的渴望。通過這樣的引導(dǎo)閱讀這些背景知識(shí)，大大地拓寬了學(xué)生的閱讀面。

2.3 利用背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，提供適宜閱讀探究環(huán)境

學(xué)生一定的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。青少年學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識(shí)的表現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生探究意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。為此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，異想天開，這是為學(xué)生探究能力培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要一環(huán)。

在語文閱讀教學(xué)法中，理解文章的關(guān)鍵在于正確地使用背景知識(shí)填補(bǔ)文中非連續(xù)事實(shí)空白，找出上下文聯(lián)系，使讀者能在更深程度上理解課文。而語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，促使我們教師對(duì)背景知識(shí)認(rèn)識(shí)要重新定位，要把它拓展到一個(gè)更大、更新的領(lǐng)域來思考，使其在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

如講杜甫的《登高》一詩時(shí)，在分析、欣賞課文之前，向?qū)W生介紹作者寫這首詩時(shí)，安史之亂結(jié)束已四年了，但社會(huì)依然動(dòng)亂，民不聊生。再加上作者長(zhǎng)年漂泊在外，老病孤愁，好友李白、高適、嚴(yán)武等人相繼辭世，詩人心中無比郁悶，為了派遣愁悶，于是乎便有了詩人抱病登臺(tái)遠(yuǎn)望江峽秋色時(shí)的感慨，這樣，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究環(huán)境，學(xué)生就會(huì)利用這些背景知識(shí)進(jìn)一步去探究杜甫的思想。

2.4 利用背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究課文的興趣

素質(zhì)教育突出了學(xué)生的主體地位，而學(xué)生的發(fā)展又離不開需要、興趣等內(nèi)因。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)些內(nèi)因，學(xué)生的主體地位才能得以顯現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)展的內(nèi)因中，興趣是十分關(guān)鍵的動(dòng)力因素?！芭d趣是最好的老師”，怎樣培養(yǎng)興趣呢？在語文教學(xué)中，對(duì)作者和寫作背景簡(jiǎn)介就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要手段。比如在介紹文章的作者和寫作背景時(shí)，教師可采用“欲擒故縱”設(shè)置懸念，也可以“濃墨重彩”的渲染吊足學(xué)生的胃口。所謂“欲擒故縱”，就是在講解文本之前，作者和寫作背景不和盤托出，可以故意閃爍其詞，然后在學(xué)生探究文本的過程中，巧妙點(diǎn)播，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維，感受文本的思想情感及藝術(shù)魅力，達(dá)到欲擒故縱的效果；所謂“濃墨重彩”的渲染就是在講解鴻篇巨制的節(jié)選時(shí)，濃墨重彩地渲染其思想藝術(shù)成就，調(diào)動(dòng)學(xué)生研讀原著的熱情。這樣，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下會(huì)對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，課文的民族現(xiàn)象，不僅具有很強(qiáng)的知識(shí)性，而且具在濃郁的趣味性。向?qū)W生介紹民俗內(nèi)容，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛肯定有很大的幫助。比如，朱自清先生的名篇《背影》，揚(yáng)州人有把“走運(yùn)”說成“走局”的習(xí)俗，出于“局”與“橘”諧音，作者便借揚(yáng)州當(dāng)?shù)亍百I橘”這一習(xí)俗，以表達(dá)父親的愛，所以，給親朋好友們送禮時(shí)，橘子是不可少的，送橘就是為了“走局”。至今揚(yáng)州人仍有一到農(nóng)歷初一老人都要給孩子買橘子吃的習(xí)俗，其中自然寓含希望孩子能走運(yùn)的用意。朱自清的父親失業(yè)賦閑、老母病死的慘淡境遇中，把所有的希望都寄托在孩子身上，離別時(shí)買橘子就是希望兒子能“走局”，將來有好運(yùn)氣的一番苦心。

3 閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的運(yùn)用注意事項(xiàng)

背景介紹在文本教學(xué)的過程中同樣有一定的注意事項(xiàng)，運(yùn)用得當(dāng)方能彰顯其價(jià)值。教師在運(yùn)用背景知識(shí)時(shí)要分清“文本”與“非文本”的主次關(guān)系，不能本末倒置，畢竟背景知識(shí)的運(yùn)用是為解讀“文本”服務(wù)的，它不能超越文本的地位，如果對(duì)復(fù)雜的背景知識(shí)如果不加以挑選，容易造成喧賓奪主。而且，在語文閱讀教學(xué)中，不一定每一篇作品都得介紹背景和生平的，如學(xué)者散文、文化散文、游記散文，抒寫人類情感的其他文學(xué)作品等無須背景介紹或者淡化背景介紹，讀者從字里行間照樣能夠感到其間的意義，更能培養(yǎng)學(xué)生靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備，合理的想象去挖掘文本中所蘊(yùn)藏的時(shí)代情感。

總而言之，語文教學(xué)中的作者及背景簡(jiǎn)介起著橋梁紐帶的作用，通過背景內(nèi)容的介紹，我們可以把課文與作家、作品、文學(xué)聯(lián)系在一起，將拉近學(xué)生與作者的距離通過它，學(xué)生可以更準(zhǔn)確地把握文章情感和主題。

[1] 朱潤(rùn)東．中國歷代文學(xué)作品選．中編第一冊(cè)．上海古籍出版社，2006，(第一版)

[2] 陳錚．語文新課標(biāo)百問[M]．高等教育出版社，2005．08

[3] 朱儉梅．試論閱讀教學(xué)中背景知識(shí)的運(yùn)用[J]．高農(nóng)學(xué)刊，2010．01

[4] 朱潤(rùn)東．中國歷代文學(xué)作品選．中編第一冊(cè)．上海古籍出版社，2006，(第一版)

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