李燕秋

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610068)

教師教育人才教育實習存在的問題及對策研究

李燕秋

(四川師范大學教育科學學院 四川 成都 610068)

教育實習是教師教育中重要的教學環(huán)節(jié)，是聯(lián)系理論與實踐的橋梁，對教師的專業(yè)成長發(fā)揮著舉足輕重的作用，影響著優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和教師教育的發(fā)展，被認為是一種促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了深入地了解教師教育人才教育實習存在的問題，研究主要采用問卷法和訪談法，以S大學師范生作為調查對象，分析教育實習環(huán)節(jié)中存在的問題，提出相關改進建議，從而提高師范院校實踐教學環(huán)節(jié)有效性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

教師教育人才;教育實習;實踐教學

高等師范院校對教師教育人才的培養(yǎng)直接影響到教師質量，教育實習作為教師教育人才教育中不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)，是促進職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。因此，師范院校教育實習的有效性直接影響著整個教師教育的質量和效果。教育實習加強了教師教育人才對基礎教育現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)教師教育人才對所學專業(yè)的興趣和熱情，激發(fā)教師教育人才學習從事教師職業(yè)所需的專業(yè)理論知識和從教技能的積極性，為進入正式工作崗位奠定良好的基礎。但是伴隨著基礎教育課程改革的不斷深入，對教師提出了越來越高的要求，高等師范院校在切實改進教師教育人才實際教學行為和提高實踐教學能力方面仍顯得滯后，教師教育人才的實際教育教學能力和水平與新時代對未來教師的要求之間存在著一定的差距，我們要不斷突破理論與實踐割裂的瓶頸，解決教育實習中存在的問題，從而促進教師教育人才的發(fā)展，不斷提高教師教育人才的教學能力與水平。

1 教育實習現(xiàn)狀分析

通過對實習生、高校實習指導老師和實習學校指導老師三種角色進行了多次訪談，經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)目前的實習中存在著以下問題：

1.1 實習學校對師范生的態(tài)度各異

在實習的過程中，有的指導教師并不一定會盡心盡力的去幫助實習生，這就造成一旦有教學或者班主任管理的問題實習生難以解決，而實習的指導教師師又未及時指出，給實習生造成很大困擾，甚至是喪失了實習動力。部分指導教師以同事的身份去要求實習生，以教師的標準去指導實習生，這對實習生來說也會造成角色轉換的障礙。

1.2 高等師范院校對師范生專業(yè)指導不夠

調查顯示，高師院校在對實習生的問題上一向非常重視，有著有種各樣的措施和管理模式來規(guī)范和提高實習生的教學能力和各種輔助技能，高校實習指導教師能夠對實習生有積極地關注、解決實習生的問題、積極與校方溝通等，但是在實際的操作中還存在著各種問題，比如實習生的基本技能訓練在教學計劃中不夠突出，與中小學的合作度不夠。

1.3 師范生的自身素質尚待提高

實習生自身素質的高低既需要通過實習提高，又能反應出其綜合素質。在實習中，實習生普遍反應自己的在建立教師威信上存在很大問題，難以把控與學生的關系，對課堂上的教學和正式教師存在差距，難以把握重難點和課堂節(jié)奏、教學組織有障礙，課后的自我評價和反思不足，基本技能訓練不夠。

2 實習有效性不高原因分析

2.1 實習學校指導教師的參與指導欠缺

往往高師院校師范生的實習基地是在中小學，但是由于中小學教師的教學任務過于繁重，不能夠及時的對實習生做出回饋；在實習中往往實習學校的教師會讓實習生做大量雜事，實習生作為勞動力，為非指導教師做事，會產(chǎn)生不滿情緒。碰到指導教師出狀況，實習生代課的時候就無專人指導，這回讓實習生無法了解自己的不足。

2.2 高師院校對實習模式的探索不夠深入

雖然高師院校在不斷深入的探索和完善實習模式，但不可避免的會出現(xiàn)一些不足，在實際的實習管理中，缺乏總體的管理監(jiān)督機制，有的實習小組即便有高校指導教師，其高校指導教師也無法發(fā)揮應有的作用。在教師指導的時候往往會根據(jù)教師自身的專業(yè)背景和觀點來進行指導，會缺失一些真實課堂中的實際問題。在實習課程設置的時候，對基本的教學技能訓練設置缺失，對理論課程強調過甚，造成學生“頭重腳輕”的現(xiàn)象(即空有知識理論，而不能運用于實際)。

2.3 師范生自身存在缺陷

如果在實習之前見習缺乏，實習之初，對于進入一個陌生環(huán)境的師范生來說會很茫然，會有一個適應過程來熟悉學校的環(huán)境。在實習過程中，課堂掌控能力和解讀教程技能存在問題，平時的教案的積累不足，教育機智欠缺，案例教學不足，個人經(jīng)驗積累不足。實習階段一般不與家長溝通交流，對學生不能夠充分了解，對自己未來的教師定位不準確。實習生很少進行系統(tǒng)深入的反思總結，這主要是由于客觀方面缺乏反思總結的引導與激勵機制，主觀方面實習生沒有反思總結的積極性。實習評價環(huán)節(jié)相對薄弱，對自己實習階段的評價不夠準確，聽取教師的意見不足。

3 提高教育實習有效性的措施

3.1 增強對師范生的實習教育

在進行實習指導和動員時，強調實習生應具有的意識，如主動收集有關信息，不斷進行自我反思、改進教學，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自身素質。在師范生實習之前要進行相關的培訓，培養(yǎng)師范生實習的興趣和意識，提高師范生對實習的認知程度，調整師范生對自己的職業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)師范生的實際情況適當調整實習的時間(延長實習時間或者安排實習時間在其它學期)。在實習中要有意識的培養(yǎng)師范生的實際教學能力，訓練基本的三筆一話，鍛煉自己的班級組織與管理能力。

3.2 繼續(xù)深入完善實習模式

在師范生學習的四年中，教育技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教育和教學實踐等內容要保持不斷，使實習系列化；加強實習學校與高師院校之間合作，使一部分實習學校能夠成為高師院校的實習基地，對其管理體制(包括指導教師負責制、班主任、實習學校教師輔助管理制等)要加強監(jiān)督，不能夠放任其中部分實習學校教師和高校指導教師對實習生的不重視態(tài)度；加強大學與實習學校指導教師隊伍建設，提高教師的責任心，關心和愛護實習生，幫助他們克服教育實習過程中遇到的困難，提高實習效果。

3.3 改革師范院校課程設計

在保證教育理論知識儲備充實的基礎之上，加強師范生的教學技能和輔助教學技能的訓練。讓師范生能夠積累必須的教學經(jīng)驗、處理突發(fā)事件的能力(教育機智)和培養(yǎng)教師職業(yè)意識。

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1672-5832(2016)04-0238-01