李燕秋

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610068)

教師教育人才教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策研究

李燕秋

(四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 四川 成都 610068)

教育實(shí)習(xí)是教師教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，對教師的專業(yè)成長發(fā)揮著舉足輕重的作用，影響著優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和教師教育的發(fā)展，被認(rèn)為是一種促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。為了深入地了解教師教育人才教育實(shí)習(xí)存在的問題，研究主要采用問卷法和訪談法，以S大學(xué)師范生作為調(diào)查對象，分析教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題，提出相關(guān)改進(jìn)建議，從而提高師范院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

教師教育人才;教育實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué)

高等師范院校對教師教育人才的培養(yǎng)直接影響到教師質(zhì)量，教育實(shí)習(xí)作為教師教育人才教育中不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)職前教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。因此，師范院校教育實(shí)習(xí)的有效性直接影響著整個(gè)教師教育的質(zhì)量和效果。教育實(shí)習(xí)加強(qiáng)了教師教育人才對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的了解，培養(yǎng)教師教育人才對所學(xué)專業(yè)的興趣和熱情，激發(fā)教師教育人才學(xué)習(xí)從事教師職業(yè)所需的專業(yè)理論知識(shí)和從教技能的積極性，為進(jìn)入正式工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。但是伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，對教師提出了越來越高的要求，高等師范院校在切實(shí)改進(jìn)教師教育人才實(shí)際教學(xué)行為和提高實(shí)踐教學(xué)能力方面仍顯得滯后，教師教育人才的實(shí)際教育教學(xué)能力和水平與新時(shí)代對未來教師的要求之間存在著一定的差距，我們要不斷突破理論與實(shí)踐割裂的瓶頸，解決教育實(shí)習(xí)中存在的問題，從而促進(jìn)教師教育人才的發(fā)展，不斷提高教師教育人才的教學(xué)能力與水平。

1 教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

通過對實(shí)習(xí)生、高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師三種角色進(jìn)行了多次訪談，經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)目前的實(shí)習(xí)中存在著以下問題：

1.1 實(shí)習(xí)學(xué)校對師范生的態(tài)度各異

在實(shí)習(xí)的過程中，有的指導(dǎo)教師并不一定會(huì)盡心盡力的去幫助實(shí)習(xí)生，這就造成一旦有教學(xué)或者班主任管理的問題實(shí)習(xí)生難以解決，而實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師師又未及時(shí)指出，給實(shí)習(xí)生造成很大困擾，甚至是喪失了實(shí)習(xí)動(dòng)力。部分指導(dǎo)教師以同事的身份去要求實(shí)習(xí)生，以教師的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)實(shí)習(xí)生，這對實(shí)習(xí)生來說也會(huì)造成角色轉(zhuǎn)換的障礙。

1.2 高等師范院校對師范生專業(yè)指導(dǎo)不夠

調(diào)查顯示，高師院校在對實(shí)習(xí)生的問題上一向非常重視，有著有種各樣的措施和管理模式來規(guī)范和提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和各種輔助技能，高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠?qū)?shí)習(xí)生有積極地關(guān)注、解決實(shí)習(xí)生的問題、積極與校方溝通等，但是在實(shí)際的操作中還存在著各種問題，比如實(shí)習(xí)生的基本技能訓(xùn)練在教學(xué)計(jì)劃中不夠突出，與中小學(xué)的合作度不夠。

1.3 師范生的自身素質(zhì)尚待提高

實(shí)習(xí)生自身素質(zhì)的高低既需要通過實(shí)習(xí)提高，又能反應(yīng)出其綜合素質(zhì)。在實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生普遍反應(yīng)自己的在建立教師威信上存在很大問題，難以把控與學(xué)生的關(guān)系，對課堂上的教學(xué)和正式教師存在差距，難以把握重難點(diǎn)和課堂節(jié)奏、教學(xué)組織有障礙，課后的自我評價(jià)和反思不足，基本技能訓(xùn)練不夠。

2 實(shí)習(xí)有效性不高原因分析

2.1 實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的參與指導(dǎo)欠缺

往往高師院校師范生的實(shí)習(xí)基地是在中小學(xué)，但是由于中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重，不能夠及時(shí)的對實(shí)習(xí)生做出回饋；在實(shí)習(xí)中往往實(shí)習(xí)學(xué)校的教師會(huì)讓實(shí)習(xí)生做大量雜事，實(shí)習(xí)生作為勞動(dòng)力，為非指導(dǎo)教師做事，會(huì)產(chǎn)生不滿情緒。碰到指導(dǎo)教師出狀況，實(shí)習(xí)生代課的時(shí)候就無專人指導(dǎo)，這回讓實(shí)習(xí)生無法了解自己的不足。

2.2 高師院校對實(shí)習(xí)模式的探索不夠深入

雖然高師院校在不斷深入的探索和完善實(shí)習(xí)模式，但不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些不足，在實(shí)際的實(shí)習(xí)管理中，缺乏總體的管理監(jiān)督機(jī)制，有的實(shí)習(xí)小組即便有高校指導(dǎo)教師，其高校指導(dǎo)教師也無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教師指導(dǎo)的時(shí)候往往會(huì)根據(jù)教師自身的專業(yè)背景和觀點(diǎn)來進(jìn)行指導(dǎo)，會(huì)缺失一些真實(shí)課堂中的實(shí)際問題。在實(shí)習(xí)課程設(shè)置的時(shí)候，對基本的教學(xué)技能訓(xùn)練設(shè)置缺失，對理論課程強(qiáng)調(diào)過甚，造成學(xué)生“頭重腳輕”的現(xiàn)象(即空有知識(shí)理論，而不能運(yùn)用于實(shí)際)。

2.3 師范生自身存在缺陷

如果在實(shí)習(xí)之前見習(xí)缺乏，實(shí)習(xí)之初，對于進(jìn)入一個(gè)陌生環(huán)境的師范生來說會(huì)很茫然，會(huì)有一個(gè)適應(yīng)過程來熟悉學(xué)校的環(huán)境。在實(shí)習(xí)過程中，課堂掌控能力和解讀教程技能存在問題，平時(shí)的教案的積累不足，教育機(jī)智欠缺，案例教學(xué)不足，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累不足。實(shí)習(xí)階段一般不與家長溝通交流，對學(xué)生不能夠充分了解，對自己未來的教師定位不準(zhǔn)確。實(shí)習(xí)生很少進(jìn)行系統(tǒng)深入的反思總結(jié)，這主要是由于客觀方面缺乏反思總結(jié)的引導(dǎo)與激勵(lì)機(jī)制，主觀方面實(shí)習(xí)生沒有反思總結(jié)的積極性。實(shí)習(xí)評價(jià)環(huán)節(jié)相對薄弱，對自己實(shí)習(xí)階段的評價(jià)不夠準(zhǔn)確，聽取教師的意見不足。

3 提高教育實(shí)習(xí)有效性的措施

3.1 增強(qiáng)對師范生的實(shí)習(xí)教育

在進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和動(dòng)員時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生應(yīng)具有的意識(shí)，如主動(dòng)收集有關(guān)信息，不斷進(jìn)行自我反思、改進(jìn)教學(xué)，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自身素質(zhì)。在師范生實(shí)習(xí)之前要進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，培養(yǎng)師范生實(shí)習(xí)的興趣和意識(shí)，提高師范生對實(shí)習(xí)的認(rèn)知程度，調(diào)整師范生對自己的職業(yè)發(fā)展方向，根據(jù)師范生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)的時(shí)間(延長實(shí)習(xí)時(shí)間或者安排實(shí)習(xí)時(shí)間在其它學(xué)期)。在實(shí)習(xí)中要有意識(shí)的培養(yǎng)師范生的實(shí)際教學(xué)能力，訓(xùn)練基本的三筆一話，鍛煉自己的班級(jí)組織與管理能力。

3.2 繼續(xù)深入完善實(shí)習(xí)模式

在師范生學(xué)習(xí)的四年中，教育技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教材教法研究、模擬教育和教學(xué)實(shí)踐等內(nèi)容要保持不斷，使實(shí)習(xí)系列化；加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校之間合作，使一部分實(shí)習(xí)學(xué)校能夠成為高師院校的實(shí)習(xí)基地，對其管理體制(包括指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制、班主任、實(shí)習(xí)學(xué)校教師輔助管理制等)要加強(qiáng)監(jiān)督，不能夠放任其中部分實(shí)習(xí)學(xué)校教師和高校指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的不重視態(tài)度；加強(qiáng)大學(xué)與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的責(zé)任心，關(guān)心和愛護(hù)實(shí)習(xí)生，幫助他們克服教育實(shí)習(xí)過程中遇到的困難，提高實(shí)習(xí)效果。

3.3 改革師范院校課程設(shè)計(jì)

在保證教育理論知識(shí)儲(chǔ)備充實(shí)的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)師范生的教學(xué)技能和輔助教學(xué)技能的訓(xùn)練。讓師范生能夠積累必須的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、處理突發(fā)事件的能力(教育機(jī)智)和培養(yǎng)教師職業(yè)意識(shí)。

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