劉夢熙

(河北大學教育學院 河北 保定 071002)

清末實業(yè)學堂概況

劉夢熙

(河北大學教育學院 河北 保定 071002)

清末實業(yè)教育在洋務(wù)運動時期開始萌芽，維新變法時期得到初步發(fā)展，在“新政”時期發(fā)展較快。清末興辦的各種實業(yè)學堂課程設(shè)置既包括西方科技課程，也有傳統(tǒng)儒家經(jīng)典的學習；教學組織形式采用西方式的班級授課制度。為當時的中國培養(yǎng)了一批難得的實業(yè)人才，在一定程度上促進了社會的發(fā)展。

清末;實業(yè)教育；學堂

列強侵略激發(fā)的變法圖強需求，有識之士開始設(shè)法拯救中國，他們從實際出發(fā)，提倡“中體西用”，引發(fā)了實業(yè)救國思潮，落后的中國要“自強”、“富國”，就必須學習西方先進的科學文化技術(shù)。另一方面為了提高清王朝的軍事能力，挽救清王朝落后的狀態(tài)，洋務(wù)運動時期開始開辦了我國最早的近代軍事工業(yè)和交通運輸?shù)?，致力于培養(yǎng)自己的軍事工業(yè)人才，開始創(chuàng)辦軍事工業(yè)學堂，專門學習西方先進的武器制造和使用技術(shù)，實業(yè)教育由此產(chǎn)生隨著“變法圖強”思想的指引，洋務(wù)運動時期又創(chuàng)辦各類民用工業(yè)、運輸業(yè)和商業(yè)等。1891年，康有為在廣州長興里創(chuàng)辦“萬木草堂”，1892年學者漸多，到了1898年萬木草堂學者達到千人，影響越來越大。太平天國運動過后，各個省督撫得到了籌餉之權(quán)，地方的財政能力有了極大的增強，一些地方政府發(fā)展實業(yè)的積極性極大增強，一些地方官辦實業(yè)學堂在這一背景下得以發(fā)展。清末“新政”時期的實業(yè)教育得到了快速的發(fā)展。20世紀初的封建舊中國已完全淪為了半殖民地半封建社會，面對內(nèi)外交困的情況，清王朝開始采取一系列新政策，新政內(nèi)容涉及到經(jīng)濟、文化教育、社會生活等各個方面，教育方面包括頒布新的學制、廢除科舉、興辦新式學堂、設(shè)立學部、興辦新式工商業(yè)實體。這些政策都在很大程度加速了實業(yè)教育的發(fā)展。

1 清末實業(yè)學堂的興辦概況

1.1 實業(yè)教育的宗旨

清末實業(yè)教育承載著消除內(nèi)憂外患和挽救清政府的重任，實業(yè)教育始終擔負著救亡圖存的重擔。實業(yè)教育傳承了“經(jīng)世致用”的思想傳統(tǒng)，主要以“ 救國圖存”為宗旨，增強清政府的實力。實業(yè)教育挑戰(zhàn)的是傳統(tǒng)的注重品德而輕視技的儒家文化。比如上海女子蠶業(yè)學堂的宗旨重視載蠶、養(yǎng)蠶、制種等實驗，“并改良舊法，用以擴大女子就業(yè)，挽回我國利權(quán)為宗旨”。[1]

1.2 實業(yè)教育的課程設(shè)置

清末實業(yè)教育的課程設(shè)置受教育目標的限制，培養(yǎng)的人才為清政府服務(wù)。清末實業(yè)學堂的課程主要有四類。一類課程是學習應(yīng)用力學等專業(yè)基礎(chǔ)課程；二類課程是學習社會科學等文化基礎(chǔ)課程；三類課程是學習造船學等的專業(yè)課程；四類課程是學習實習課程。如京師同文館學生除學習英、法等國語言文字外，還學習算學、化學、醫(yī)學生理、天文等自然科學，同時也學習經(jīng)史詞章。[2]實業(yè)學堂的教學內(nèi)容不再是一味的學習傳統(tǒng)的儒家典籍，而是以傳授西方先進的科學技術(shù)和實業(yè)知識為主，但同時不放棄四書五經(jīng)的學習，呈現(xiàn)出新舊文化交叉教學的局面。

1.3 實業(yè)學堂的教學形式和方法

中國兩千多年的傳統(tǒng)教育一直采用的是個別教學制，一群學生在一個教師的指導下各自學習，進度各不相同，甚至內(nèi)容也不一樣。清末的實業(yè)學堂教學從根本上改變了這種傳統(tǒng)教學形式，開始采用了外國教師帶來的西方式的班級授課制度，即所有學生在相同的時間里由教師指導學習相同的教學內(nèi)容。這種教學組織形式大大提高了教學效率，是中國教育史上的一次重大變革。更值得關(guān)注的是實業(yè)學堂在教學方法方面的變革。無論是啟蒙教育還是儒家經(jīng)典教育，中國傳統(tǒng)教學的方法主要以呆讀死記為主，但清末實業(yè)學堂中開始廣泛采用了實踐、實驗、實習等強調(diào)既動腦又動手的教學方法，從而使中國學校中的教學方法出現(xiàn)了根本變化。

1.4 師資狀況

洋務(wù)運動后，各地開始興辦各類實業(yè)學堂，而師資力量是影響辦學成效的主要因素，教師缺乏成為主要問題。在當時我國還沒有擁有實業(yè)技術(shù)的人才，教師大量的缺乏。為了解決問題，我國開始聘請大量的外國教員進行實業(yè)教學。但一直聘請外國教員不是長久之計，于是我國派遣留學生出國學習實業(yè)技術(shù)。清末實業(yè)學堂老師主要是新式學堂畢業(yè)生、留學生和以及外國教員來擔任。如京師大學堂吳汝綸于1902年訪日期間,清政府提出招聘日本教員。[3]

1.5 畢業(yè)生去向與待遇

實業(yè)學堂學生畢業(yè)后主要從事實業(yè)，而不是踏入仕途。一部分實業(yè)畢業(yè)生繼續(xù)深造學習，另一部分實業(yè)畢業(yè)生擔任實業(yè)學堂的教員，而有些畢業(yè)生則開始創(chuàng)辦實業(yè)，成為了實業(yè)家。清政府為了吸引更多的人就讀實業(yè)學堂，對實業(yè)學堂的畢業(yè)生給予了較為優(yōu)厚的出身獎勵。不過，很顯然，這樣的獎勵措施其實違背了實業(yè)教育的宗旨，在一定程度上反而會阻礙實業(yè)教育的發(fā)展。

1.6 經(jīng)費狀況

清末時期政府的財政緊張，政府沒有能力負擔全國實業(yè)教育的經(jīng)費，進而把實業(yè)教育財政負擔轉(zhuǎn)呈給地方，但地方政府同樣財政緊張。地方政府鼓勵各地社會各界出資興辦實業(yè)學堂，地方政府也在政策上大力支持實業(yè)教育的發(fā)展。雖然政府財政缺乏，但是，清政府大力鼓勵民間出資辦學和捐款助學，這使得實業(yè)教育得到快速的發(fā)展。

2 清末實業(yè)教育的影響

實業(yè)教育從洋務(wù)時期的萌芽到維新時期的發(fā)展無疑都是有識之士完全投入心血的結(jié)果，為我國的實業(yè)教育做了充足的準備，為民國初年的實業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)了國家所需要的實業(yè)人才，促進了社會的發(fā)展，促成實業(yè)教育制度的建立，促進了觀念的轉(zhuǎn)變，打破了“學而優(yōu)則仕”的觀念,為清末的教育引進了一股新風，促進了職業(yè)教育和師范教育的發(fā)展。盡管實業(yè)教育對我國的經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的積極作用但實業(yè)教育也存在著一些的弊端。但總體來說，實業(yè)教育的積極作用大于他所存在的弊端，實業(yè)教育促進了現(xiàn)代實業(yè)教育制度的確立，為民國的實業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)，促進了我國經(jīng)濟的發(fā)展。

[1] 璩鑫圭，童富勇等.中國近代教育史資料匯編:實業(yè)教育·師范教育[M].上海:教育出版社,1994:95-97.

[2] 毛禮銳,沈灌群.中國教育通史 第四冊[M].山東:教育出版社,2005:93-98.

[3] 趙建民.吳汝綸赴日考察與中國學制近代化[J].檔案與史學,1999(5):60

劉夢熙(1991—)，女，漢族，安徽阜陽人，河北大學教育學院2015級教育史專業(yè)研究生，研究方向：中國教育史。

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1672-5832(2016)04-0212-01