邢 浦

(吉林大學(xué) 吉林 長春 130012)

農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

邢 浦

(吉林大學(xué) 吉林 長春 130012)

合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教師的“一言堂”，課堂有了自主合作的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作和競爭意識，也利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的提升。然而，在實際的中學(xué)英語教學(xué)過程中，尤其農(nóng)村地區(qū)，仍收效甚微。針對這種低效現(xiàn)象，本文通過問卷調(diào)查的方式，調(diào)查了忻州市農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)小組合作實施現(xiàn)狀，分析總結(jié)了小組合作學(xué)習(xí)低效的原因，并就合作小組的構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)的實施和評價方式等提出若干對策，以此來幫助教師合理正確運用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。

小組合作學(xué)習(xí)；農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)；有效性

引言

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方法，是合作理念的重要實踐之一。該方法以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，鼓勵學(xué)生共同分享信息，共同解決問題，并取得合作成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，而且可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。二十世紀(jì)初，美國學(xué)者開始研究小組合作學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。國內(nèi)小組合作研究起步于上世紀(jì)80年代末，取得了一定理論成果，但關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這種方法同時也導(dǎo)致了低效課堂，甚至是無效課堂。因此，探討英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性對促進英語教學(xué)至關(guān)重要。

1 理論框架

合作學(xué)習(xí)的概念最早在美國系統(tǒng)地提出。20世紀(jì)70年代以來，美國學(xué)者在合作學(xué)習(xí)研究上取得了實質(zhì)性進展。之后，合作學(xué)習(xí)因在改善課堂氣氛，提高學(xué)生成績和促進學(xué)生非智力因素發(fā)展方面有一定成效，受到了世界各地學(xué)者的關(guān)注，學(xué)者們紛紛提出自己的合作學(xué)習(xí)理論。從國內(nèi)外研究文獻看，目前普遍接受的理論是約翰遜兄弟1993年在《課堂教學(xué)中的合作》中提出的五因素理論。他們認(rèn)為在小組合作學(xué)習(xí)中，以下五個因素是相當(dāng)必要的：(1)積極的相互依賴。(2)面對面的相互促進。(3)個人責(zé)任。(4)人際交往和團隊合作能力。(5)小組評價。

2 研究方案

2.1 研究對象

為充分了解農(nóng)村英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們主要探討農(nóng)村初中英語教學(xué)中的問題。筆者從忻州市忻府區(qū)四所中學(xué)隨機選擇300名七到九年級學(xué)生作為調(diào)查對象。四所學(xué)校分別是樊野中學(xué)、盧野中學(xué)、十里后中學(xué)和匡村中學(xué)。調(diào)查對象均來自附近村莊，保證了調(diào)查研究的真實性與有效性。

2.2 研究方法

筆者以問卷調(diào)查法為主要調(diào)查方法，基于合作學(xué)習(xí)五要素理論，參照相關(guān)小組合作學(xué)習(xí)問卷親自設(shè)計問卷，試圖通過該問卷數(shù)據(jù)探析農(nóng)村中學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的情況。問卷主要以學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的理解、對小組合作學(xué)習(xí)的興趣、合作學(xué)習(xí)的形式、活動的內(nèi)容及評價方式五方面進行分析。

2.3 數(shù)據(jù)收集與分析

筆者共發(fā)放問卷300份，收集有效樣本281份。為使數(shù)據(jù)透明化，我們使用百分比的形式顯示問卷數(shù)據(jù)。關(guān)于學(xué)生興趣，28.3%的學(xué)生支持小組合作學(xué)習(xí)，49.6%的學(xué)生喜歡小組合作學(xué)習(xí)，22.1%不喜歡小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的有效性，39.6%的學(xué)生認(rèn)為有很大的幫助，31.7%的學(xué)生認(rèn)為收效甚微，其余則認(rèn)為沒有任何幫助。學(xué)生的積極主動性題項中，57.8%的學(xué)生總是很積極，28.8%的學(xué)生有時主動，其余學(xué)生從未主動。學(xué)生態(tài)度上，40.7%的學(xué)生可以盡全力完成各項任務(wù)，35.8%的學(xué)生只能做好自己的任務(wù)，其他人則不能做任何事。對于討論內(nèi)容，63.6%的學(xué)生認(rèn)為他們經(jīng)常談?wù)撆c教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題，20.8%學(xué)生認(rèn)為他們很少談?wù)摕o關(guān)的事情，只有15.6%的人認(rèn)為他們從來不說無關(guān)的事情。對于小組的劃分，大多數(shù)教師根據(jù)座位劃分小組成員，多數(shù)有4個成員，且成員相對固定。對于合作任務(wù)，他們并不是每次都能清楚地了解。在合作學(xué)習(xí)的過程中，55.7%的學(xué)生對內(nèi)容感興趣，19.8%不感興趣。對于評價，只有15.6%的學(xué)生認(rèn)為他們的老師采取各種評價方法，78.6%的學(xué)生認(rèn)為主要是由老師進行評價，4.7%的學(xué)生認(rèn)為沒有任何評價。

顯然，雖然有些學(xué)生不愿意參與合作學(xué)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生都清楚地了解合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。原因在于學(xué)生的準(zhǔn)備不夠充分，且合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分組形式上，英語老師可以采用不同的分組形式，以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的需要。但是，每個小組內(nèi)的成員分工往往是固定的，這就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于評價，大多數(shù)教師采用較單一的評估方式，而不是多元評估方式。

3 發(fā)現(xiàn)與討論

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，小組合作學(xué)習(xí)方式已被廣泛采用，但并未達到預(yù)期效果，尤其農(nóng)村地區(qū)。我們可以從實施教師和參與學(xué)生兩個角度分析其原因。

3.1 教師方面

教師作為組織者、指導(dǎo)者和管理者，在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不合理的實施方式導(dǎo)致了低效率課堂。(1)分組不合理。隨機分組忽視了組員的個體差異。(2)布置任務(wù)不明確。教師不能明確描述目標(biāo)，方法和合作學(xué)習(xí)的步驟，致使學(xué)生不知道學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)，不能把新信息與已知信息快速準(zhǔn)確地聯(lián)系起來。(3)設(shè)置問題不科學(xué)。為提高學(xué)生參與性，有的教師不管問題是否合適，就讓學(xué)生匆忙討論，導(dǎo)致大量的教學(xué)時間被浪費，很難達到預(yù)期目標(biāo)。(4)采用單一的終結(jié)性評價模式，更注重結(jié)果而非過程，大大削弱了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情。

3.2 學(xué)生方面

學(xué)生作為小組合作學(xué)習(xí)的主體和參與者，在小組合作學(xué)習(xí)中十分重要。因此，低效率的合作學(xué)習(xí)部分也來源于學(xué)生。(1)被動參與小組活動。一些學(xué)生英語較差，不敢在小組活動中表現(xiàn)自己；一些學(xué)生缺乏合作意識和團隊精神，不能積極參與合作學(xué)習(xí)活動。(2)參與度受性格因素制約。內(nèi)向的學(xué)生大部分時間都保持沉默，與小組成員的交流受到限制；以自我為中心的學(xué)生，缺乏必要的組內(nèi)成員交流，致使小組活動停留在自主學(xué)習(xí)的水平上，無法突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。(3)參與度受心理因素制約。一些學(xué)生有心理陰影，害怕被其他學(xué)生嘲笑和否認(rèn)，導(dǎo)致自我否定、消極、自卑心理，顯然成為合作學(xué)習(xí)的障礙。

4 提高英語合作學(xué)習(xí)課堂效率應(yīng)對措施

4.1 建立結(jié)構(gòu)合理的合作小組

(1)合理劃分小組。

首先，教師應(yīng)合理規(guī)劃小組人數(shù)，一組分4-6名學(xué)生較為適當(dāng)。其次，教師應(yīng)遵循“同質(zhì)化”、“異質(zhì)化”、“互補性”三原則，即根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和個性特征劃分學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有高、中、低水平學(xué)生。

(2)科學(xué)安排座位。座位安排應(yīng)根據(jù)任務(wù)的目標(biāo)和類型進行，除座位形式，組數(shù)也應(yīng)考慮有序。如：①“水平”型，即同桌作為合作小組，適于兩人討論。②“田字格”型，即四名同學(xué)兩兩同桌，適于小組討論。③“OU”型，即六人坐在前后作為一個合作小組，適于團隊合作。④“0”型，即圍成一個圓圈，適于課堂討論或辯論。

(3)分配組員角色。根據(jù)不同的任務(wù)，由2-6個學(xué)生組成一組，確保每個成員扮演一個角色，執(zhí)行相應(yīng)職務(wù)。小組成員定期交換角色，體驗不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。教師還應(yīng)要求小組成員相互支持配合，展示團隊精神。

4.2 確保小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)實施

(1)選擇適當(dāng)?shù)臅r間組織小組合作學(xué)習(xí)。首先是在課堂伊始，可讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，隨后學(xué)生建組檢查預(yù)習(xí)效果，這樣可以為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是對文本的解讀，如需要學(xué)生自己理解文本，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠交換自己的意見和理解。第三是在口頭交流時，以培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力。

(2)認(rèn)真設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并重點研究過程。在實施小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的任務(wù)。任務(wù)難度應(yīng)該適當(dāng)，接近學(xué)生英語水平。此外，教師要經(jīng)常注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并提供指導(dǎo)和及時的學(xué)習(xí)幫助。

(3)注重自身參與。積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生參加各種各樣的學(xué)習(xí)活動，教授學(xué)生一些合作技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探索的能力。此外還應(yīng)該給需要幫助的學(xué)生提供幫助，提高學(xué)生合作效率。

(4)提供學(xué)生自我表達機會，組織小組比賽。這樣可為那些害羞的學(xué)生提供合適的空間以表現(xiàn)自己，也可增強學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生對所學(xué)知識更加感興趣。同時還可有效地提高教師和學(xué)生之間的互動率，培養(yǎng)競爭意識，適應(yīng)時代發(fā)展。

4.3 采用多樣有效的評估模式

(1)評估貫穿合作學(xué)習(xí)始終。小組合作活動前的考核應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。合作活動過程中的評估應(yīng)更加注意檢查主要目標(biāo)的執(zhí)行和解決問題的情況。

(2)考慮學(xué)生個體差異。對不擅長英語或缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)多加表揚鼓勵。對于好學(xué)生，教師應(yīng)該指出其不足。此外，評論和反饋應(yīng)以群體為主，個人為輔。

(3)采用以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔的評價方式。這樣可使學(xué)生更加注重合作的行為，不斷總結(jié)經(jīng)驗，在合作學(xué)習(xí)中取得成功。

結(jié)語

通過實證調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種適合農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的方法，它能激發(fā)學(xué)生的合作意識，為學(xué)生提供更多的實踐機會。這種模式逐步將以教師和書本為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展。由于農(nóng)村教學(xué)硬軟件和農(nóng)村環(huán)境的限制，加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，農(nóng)村中學(xué)在實施小組合作學(xué)習(xí)中還存在許多問題。為了提高合作學(xué)習(xí)的實效性，我們需要采取相應(yīng)措施，完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)方法，師生配合，共同提高英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率。這樣小組合作學(xué)習(xí)實際上就可以突出它的優(yōu)勢，促進農(nóng)村中學(xué)英語教育的發(fā)展。

[1] 曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000(6): 7-12.

[2] <美>斯萊文.合作學(xué)習(xí)的研究:國際展望[J].王坦譯.山東教科研,1994(1)

[3] 王坦.合作學(xué)習(xí)一原理與策略[M].北京:學(xué)苑出版社,2001.

邢浦(1990-)，女，漢族，山西省忻州市，碩士生在讀，吉林大學(xué)外國語學(xué)院，英語系，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

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1672-5832(2016)04-0137-02