李桂平

新形勢下的普通本科院校大學英語口語教學

李桂平

大學英語四六級考試增加口語測試，對于普通本科院校的考生來說是一項極大的挑戰(zhàn)。針對長久以來只重視詞，句的解釋和語法的講解而口語被束之高閣的現(xiàn)狀，筆者提出了三個應(yīng)對政策。一是，增設(shè)少量語音課，二是加強聽力教學，三是將英語閱讀教學融入口語教學中。

口語考試 口語教學

一、大學英語四級改革

近年大學英語四、六級考試頻繁改革。2012年閱讀理解徹底更新，閱讀材料篇幅增加。而2016年更是學生們接受考驗的一年。口語成為必考科目并且口試成績會出現(xiàn)在筆試成績單上。這對大學生，尤其是普通本科院校的考生來說是一種挑戰(zhàn)。從四六級聽力改革加入新聞聽力，鼓勵當代大學生關(guān)注國際時事熱點，到現(xiàn)在的四級考試口試放開報名等一些列變革，都直接體現(xiàn)了四六級考委會對當代大學生聽說讀寫譯能力全面發(fā)展的要求。所以，當前的重中之重是四六級口試準備。

二、大學英語口語教學現(xiàn)狀

受制于辦學硬件設(shè)施以及師資等諸多現(xiàn)狀， 大學英語口語教學一直被擱淺。近年，高校頻繁擴招，多媒體教室滿足不了教學需求。其次，教師數(shù)量嚴重不足。大多數(shù)情況下，大學英語合堂教學，規(guī)模近百人?？谡Z教學根本無法展開，師生互動淪為紙上談兵。尤其是一些普通本科，情況更加不容樂觀。學生們沒有展示口語的機會，教師也無法有效的指導學生的口語，大學生們所習得的仍是啞巴英語。另外，錄取率的攀升使一些英語基礎(chǔ)非常薄弱的高中生也邁入大學門檻。學生的英語基礎(chǔ)本就薄弱，進入大學后并沒有進步的機會和條件。以上的種種因素導致口語教學被忽略或遺忘。學生們盡管學習了兩年的大學英語，進步卻絲毫不明顯，甚至大部分大學生感覺英語有所退步，口語更是沒有任何改觀。

三、新形勢下的大學英語口語教學

（一）開設(shè)少量課時的語音課

大學英語四四級口語考試包括：在計算機考官指令下進行自我介紹，規(guī)定朗讀，朗讀原文問題回答，話題陳述，與計算機考生互動對話; 六級口語考試包括：在計算機考官指令下進行自我介紹，與計算機考生進行討論，并回答計算機考官問題。

可以看出語音語調(diào)是四六級考察的重要一方面，詞匯量的考察是其次的。普通本科院校應(yīng)該增設(shè)英語語音課，糾正學生的發(fā)音，講解英語的語音語調(diào)。在大一的第一個學期就開設(shè)20課時左右的語音課。學生掌握了基礎(chǔ)的英語語音知識，并在以后的大學英語學習中不斷強化。如果沒有系統(tǒng)的語音知識學習，學生不會讀，更不能自如流利的表達。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，很大部分的學生單詞讀不準，語音語調(diào)比較差，這都給他們的口語表達設(shè)置了重重障礙。

（二）加強聽力的訓練和監(jiān)督

語言的第一媒介是聲音。英語，是我們的第二語言，聽，尤為重要。聽，是輸入，只有足夠的輸入，才能有較好的輸出。而筆者發(fā)現(xiàn)，聽是大學生的軟肋。第一，聽力的提高漫長且不明顯。第二，沒有任何材料呈現(xiàn)在眼前，學生內(nèi)心極其抵觸或恐懼。所以，普通高校的大學英語老師必須高度重視聽力教學。筆者每周都布置聽力作業(yè)，形式為一分鐘的英語精聽，題目可以選用聽力教材頁可以選用網(wǎng)絡(luò)資源。絕大多數(shù)的學生選擇泛聽，打開聽力材料，聽一或兩遍，然后做選擇題，對答案，便束之高閣。其實，這種只求聽懂大概意思的泛聽毫無成效，對聽力提高沒有任何幫助。最有效的方法是精聽。具體做發(fā)為首先泛聽一至兩遍，對材料有大概了解；然后以一句話為單位精聽，反復聽改句話，直至完全聽懂并能復述；上一句話完成聽明白后再精聽下一句話。精聽后，學生熟悉并掌握了地道的語音語調(diào)，無形中也在重塑自己的口語。改革后的四六級考試中，除了自我介紹，學生也要根據(jù)計算機考官指令，與計算機考生討論。聽力薄弱，聽不懂指令或者其他考生的表達，自然無法融入交流中，勢必影響自己的口語考試成績。

（三）將英語朗讀融入大學英語口語教學

目前普通本科院校缺乏良好的學習氣氛，大部分學生沉迷于手機，電腦，而忽視了朗讀習慣。大學生沒有朗讀英語的習慣，更沒有在朗讀基礎(chǔ)上的口語訓練活動。在備考英語四六級過程中，大部分學生只會機械地閱讀英語短文做閱讀理解題。他們的目標只是從ABCD選項中選出答案，很多核心的單詞不會讀，句子的語音語調(diào)把握不好。老師也只是追求學生的四六級通過率，不重視朗讀在口語中的應(yīng)用。 長久以來，學生學習英語無用武之地，他們對英語逐漸失去興趣，直至產(chǎn)生了厭煩心理。

大學英語教師將英語朗讀教學融入大學英語口語教學。鑒于班級內(nèi)的學生水平有插幾次，可以將朗讀訓練分為三個階段：初級、中級和高級，不同階段的朗讀訓練布置給不同層次的學生。。水平較差的學生，發(fā)放初級的閱讀材料并配備音頻，讓他們聽讀和跟讀。針對這些學生，英語老師讓學生著重基礎(chǔ)的語音知識，比如重讀以及語音語調(diào)的變化。面對中級階段的學生，讓學生試著不看閱讀材料，跟著老師或錄音機進行朗讀。高級階段的學生可以進行對話朗讀，每個學生扮演不同的角色，朗讀各自的英語部分。

四、結(jié)論

針對目前的大學英語四六級增加口語考試，普通本科院校的大學英語口語教學可以從三方面著手。一是在大一新生的英語課堂開設(shè)基礎(chǔ)的語音課；二是讓學生通過精聽加強和提高英語語音；三是教師利用大學英語閱讀課，將英語閱讀教學融入口語教學中。

[1]劉訓愛．專業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀分析及對策研究[J]．湖北教育學院學報,2007(05)．

[2]王錦芬．我國英語口語研究12年：回顧與前瞻[D]．福州:福建師范大學,2007．

（作者單位：山東交通學院外國語學院）