李桂平

新形勢(shì)下的普通本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

李桂平

大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試增加口語(yǔ)測(cè)試，對(duì)于普通本科院校的考生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。針對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)只重視詞，句的解釋和語(yǔ)法的講解而口語(yǔ)被束之高閣的現(xiàn)狀，筆者提出了三個(gè)應(yīng)對(duì)政策。一是，增設(shè)少量語(yǔ)音課，二是加強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)，三是將英語(yǔ)閱讀教學(xué)融入口語(yǔ)教學(xué)中。

口語(yǔ)考試 口語(yǔ)教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革

近年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試頻繁改革。2012年閱讀理解徹底更新，閱讀材料篇幅增加。而2016年更是學(xué)生們接受考驗(yàn)的一年?？谡Z(yǔ)成為必考科目并且口試成績(jī)會(huì)出現(xiàn)在筆試成績(jī)單上。這對(duì)大學(xué)生，尤其是普通本科院校的考生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。從四六級(jí)聽(tīng)力改革加入新聞聽(tīng)力，鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生關(guān)注國(guó)際時(shí)事熱點(diǎn)，到現(xiàn)在的四級(jí)考試口試放開(kāi)報(bào)名等一些列變革，都直接體現(xiàn)了四六級(jí)考委會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力全面發(fā)展的要求。所以，當(dāng)前的重中之重是四六級(jí)口試準(zhǔn)備。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

受制于辦學(xué)硬件設(shè)施以及師資等諸多現(xiàn)狀， 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直被擱淺。近年，高校頻繁擴(kuò)招，多媒體教室滿足不了教學(xué)需求。其次，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。大多數(shù)情況下，大學(xué)英語(yǔ)合堂教學(xué)，規(guī)模近百人?？谡Z(yǔ)教學(xué)根本無(wú)法展開(kāi)，師生互動(dòng)淪為紙上談兵。尤其是一些普通本科，情況更加不容樂(lè)觀。學(xué)生們沒(méi)有展示口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，教師也無(wú)法有效的指導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)，大學(xué)生們所習(xí)得的仍是啞巴英語(yǔ)。另外，錄取率的攀升使一些英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱的高中生也邁入大學(xué)門(mén)檻。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本就薄弱，進(jìn)入大學(xué)后并沒(méi)有進(jìn)步的機(jī)會(huì)和條件。以上的種種因素導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)被忽略或遺忘。學(xué)生們盡管學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，進(jìn)步卻絲毫不明顯，甚至大部分大學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)有所退步，口語(yǔ)更是沒(méi)有任何改觀。

三、新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）開(kāi)設(shè)少量課時(shí)的語(yǔ)音課

大學(xué)英語(yǔ)四四級(jí)口語(yǔ)考試包括：在計(jì)算機(jī)考官指令下進(jìn)行自我介紹，規(guī)定朗讀，朗讀原文問(wèn)題回答，話題陳述，與計(jì)算機(jī)考生互動(dòng)對(duì)話; 六級(jí)口語(yǔ)考試包括：在計(jì)算機(jī)考官指令下進(jìn)行自我介紹，與計(jì)算機(jī)考生進(jìn)行討論，并回答計(jì)算機(jī)考官問(wèn)題。

可以看出語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是四六級(jí)考察的重要一方面，詞匯量的考察是其次的。普通本科院校應(yīng)該增設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課，糾正學(xué)生的發(fā)音，講解英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。在大一的第一個(gè)學(xué)期就開(kāi)設(shè)20課時(shí)左右的語(yǔ)音課。學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，并在以后的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化。如果沒(méi)有系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)讀，更不能自如流利的表達(dá)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大部分的學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)比較差，這都給他們的口語(yǔ)表達(dá)設(shè)置了重重障礙。

（二）加強(qiáng)聽(tīng)力的訓(xùn)練和監(jiān)督

語(yǔ)言的第一媒介是聲音。英語(yǔ)，是我們的第二語(yǔ)言，聽(tīng)，尤為重要。聽(tīng)，是輸入，只有足夠的輸入，才能有較好的輸出。而筆者發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)是大學(xué)生的軟肋。第一，聽(tīng)力的提高漫長(zhǎng)且不明顯。第二，沒(méi)有任何材料呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生內(nèi)心極其抵觸或恐懼。所以，普通高校的大學(xué)英語(yǔ)老師必須高度重視聽(tīng)力教學(xué)。筆者每周都布置聽(tīng)力作業(yè)，形式為一分鐘的英語(yǔ)精聽(tīng)，題目可以選用聽(tīng)力教材頁(yè)可以選用網(wǎng)絡(luò)資源。絕大多數(shù)的學(xué)生選擇泛聽(tīng)，打開(kāi)聽(tīng)力材料，聽(tīng)一或兩遍，然后做選擇題，對(duì)答案，便束之高閣。其實(shí)，這種只求聽(tīng)懂大概意思的泛聽(tīng)毫無(wú)成效，對(duì)聽(tīng)力提高沒(méi)有任何幫助。最有效的方法是精聽(tīng)。具體做發(fā)為首先泛聽(tīng)一至兩遍，對(duì)材料有大概了解；然后以一句話為單位精聽(tīng)，反復(fù)聽(tīng)改句話，直至完全聽(tīng)懂并能復(fù)述；上一句話完成聽(tīng)明白后再精聽(tīng)下一句話。精聽(tīng)后，學(xué)生熟悉并掌握了地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，無(wú)形中也在重塑自己的口語(yǔ)。改革后的四六級(jí)考試中，除了自我介紹，學(xué)生也要根據(jù)計(jì)算機(jī)考官指令，與計(jì)算機(jī)考生討論。聽(tīng)力薄弱，聽(tīng)不懂指令或者其他考生的表達(dá)，自然無(wú)法融入交流中，勢(shì)必影響自己的口語(yǔ)考試成績(jī)。

（三）將英語(yǔ)朗讀融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

目前普通本科院校缺乏良好的學(xué)習(xí)氣氛，大部分學(xué)生沉迷于手機(jī)，電腦，而忽視了朗讀習(xí)慣。大學(xué)生沒(méi)有朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣，更沒(méi)有在朗讀基礎(chǔ)上的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)。在備考英語(yǔ)四六級(jí)過(guò)程中，大部分學(xué)生只會(huì)機(jī)械地閱讀英語(yǔ)短文做閱讀理解題。他們的目標(biāo)只是從ABCD選項(xiàng)中選出答案，很多核心的單詞不會(huì)讀，句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)把握不好。老師也只是追求學(xué)生的四六級(jí)通過(guò)率，不重視朗讀在口語(yǔ)中的應(yīng)用。 長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用武之地，他們對(duì)英語(yǔ)逐漸失去興趣，直至產(chǎn)生了厭煩心理。

大學(xué)英語(yǔ)教師將英語(yǔ)朗讀教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。鑒于班級(jí)內(nèi)的學(xué)生水平有插幾次，可以將朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)階段：初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，不同階段的朗讀訓(xùn)練布置給不同層次的學(xué)生。。水平較差的學(xué)生，發(fā)放初級(jí)的閱讀材料并配備音頻，讓他們聽(tīng)讀和跟讀。針對(duì)這些學(xué)生，英語(yǔ)老師讓學(xué)生著重基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，比如重讀以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化。面對(duì)中級(jí)階段的學(xué)生，讓學(xué)生試著不看閱讀材料，跟著老師或錄音機(jī)進(jìn)行朗讀。高級(jí)階段的學(xué)生可以進(jìn)行對(duì)話朗讀，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，朗讀各自的英語(yǔ)部分。

四、結(jié)論

針對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)增加口語(yǔ)考試，普通本科院校的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)可以從三方面著手。一是在大一新生的英語(yǔ)課堂開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的語(yǔ)音課；二是讓學(xué)生通過(guò)精聽(tīng)加強(qiáng)和提高英語(yǔ)語(yǔ)音；三是教師利用大學(xué)英語(yǔ)閱讀課，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)融入口語(yǔ)教學(xué)中。

[1]劉訓(xùn)愛(ài)．專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J]．湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(05)．

[2]王錦芬．我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)研究12年：回顧與前瞻[D]．福州:福建師范大學(xué),2007．

（作者單位：山東交通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）