張 艷

英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)案例一則

張 艷

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中設(shè)定的課程目標(biāo)分成語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度五個(gè)方面。其中學(xué)習(xí)策略維度中有交際策略目標(biāo)，情感態(tài)度中有合作精神目標(biāo)。在目標(biāo)的總體描述中，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。因此現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)模式也被廣泛運(yùn)用在英語課堂中。這則英語教學(xué)案例即是從合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)例來談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)。

小組合作 交際能力 教學(xué)組織形式

一、前言

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，“使學(xué)生認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。因此，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年來的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。而現(xiàn)在的英語課堂更加強(qiáng)調(diào)小組的合作學(xué)習(xí)，因此我也在課堂上做與之相關(guān)的探索。

二、具體過程

（一）課堂學(xué)習(xí)

案例一：新知學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)英語高年段的文章時(shí)，小組表演課文是最普遍的一個(gè)環(huán)節(jié)。以往我們的做法似乎過于流于形式，就讓學(xué)生小組讀一讀，孩子們自有分工，英語能力強(qiáng)的孩子肯定讀難度大的文本，英語能力弱的孩子，有時(shí)候甚至只能讀一至兩句話。久而久之，好的更好，差的更差。而從這一輪我?guī)迥昙墎砜?，我在學(xué)期開始就將孩子分組并分號，每次小組表演課文，不同號碼的同學(xué)讀的角色由老師決定。這樣一來，有可能學(xué)習(xí)能力最薄弱的孩子，被安排表演語言最多的角色。那么這一小組的同學(xué)如果想要取得好成績，就必然需要幫助學(xué)習(xí)能力差的孩子，在這個(gè)過程中孩子們互相學(xué)習(xí)，口語能力得到很大提高。

案例二：習(xí)題講解

原來在我的課堂上，習(xí)題的講解過程基本是學(xué)生做-----老師核對答案。而現(xiàn)在，我逐漸發(fā)現(xiàn)在講習(xí)題的過程中，小學(xué)合作學(xué)習(xí)能起到你意想不到的促進(jìn)作用。因此在現(xiàn)在的英語課堂上，完成較有難度的習(xí)題后，我通常要求學(xué)生小組合作，在小組中討論每題的做題思路，做題依據(jù)。這樣久而久之，許多孩子做題的正確率得到很大的提高，越來越多的孩子可以變成“小老師”，知識掌握的更牢固。

（二）課后鞏固

案例三：作業(yè)整體評價(jià)

英語老師，一般一人擔(dān)任多個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作，每天有家庭作業(yè)本、兩套練習(xí)冊需要批改。大量的批改作業(yè)讓老師抬不起頭來，每天的作業(yè)感覺像三座大山，讓老師完全沒有精力去研究教學(xué)、提優(yōu)補(bǔ)差。因此課后，我也按座位將學(xué)生分成四大組，從作業(yè)完成情況、訂正及時(shí)程度兩方面進(jìn)行加減分。實(shí)施這個(gè)方法后，學(xué)生的作業(yè)正確率大大提高，訂正的拖拉情況也大大減少了。每個(gè)小組為了爭奪第一名，輪流安排小組成員輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較低的同學(xué)，在教學(xué)中互相進(jìn)步。

三、反思

（一）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心有很大幫助。把學(xué)生按自然座位分成2-4人不等的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)自然會有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，他們在課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)中做到互補(bǔ)。大多數(shù)的發(fā)言給了每個(gè)孩子展示的機(jī)會，而不僅僅是停留在幾個(gè)孩子身上。學(xué)生經(jīng)過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，完成了基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了展示的愿望，教師為學(xué)生提供機(jī)會，創(chuàng)造互相幫助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，這種不分彼此，人人平等的學(xué)習(xí)，使后進(jìn)生有了自信，增強(qiáng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)和友誼。

（2）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感有減緩作用。在英語課堂上，尤其是小學(xué)高年級的英語課堂上，學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和能力有很大的差異。能力弱的孩子上英語課如坐針氈，老師一提問就趕快低下頭去，就怕被老師喊到。這樣的孩子上英語課是很焦慮的。但老師一旦采用小組合作學(xué)習(xí)和反饋，孩子們的焦慮感立馬減低，在合作學(xué)習(xí)是其他孩子予以他們幫助，讓他們能回答出老師的問題，或者共同回答出老師的問題，這樣有效促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)。

（3）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有提高作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要求小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，這樣每個(gè)成員都帶有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人展示自己的能力，這樣使學(xué)習(xí)中的問題更容易解決，提高了學(xué)習(xí)效率。

（4）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的組織能力有所促進(jìn)。在班級長時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后你會發(fā)現(xiàn)，老師一旦布置下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)孩子們分工，很快就把每個(gè)學(xué)生需要完成什么樣的任務(wù)，他們都分配好了，根本不用老師去幫助他們。而且他們最后匯報(bào)展示的成果也常常超出老師的想象。這說明長期進(jìn)行這種訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生的組織能力。

（二）小組合作學(xué)習(xí)的思考

（1）小組的規(guī)模應(yīng)該多大？是否應(yīng)該固定？

我們安排小組學(xué)習(xí)，是不是每個(gè)小組活動環(huán)節(jié)都是固定的人數(shù)？固定分成4人或者2人，還是根據(jù)任務(wù)要求來安排小組人數(shù)。這個(gè)還有待思考。另外如果一直固定小組成員，是否會造成一個(gè)小組中的學(xué)優(yōu)生每次操練都多，而學(xué)困生練習(xí)越來越少，差異更大。這都是我們需要思考的。

（2）為了小組合作學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

有時(shí)候我們的課堂老師過多進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的空間，這樣會造成有的孩子不進(jìn)行思維，直接聽組內(nèi)同學(xué)的安排。因此一節(jié)課中小組合作也要適度。

綜上所述，我們作為一線教師，在實(shí)踐中要不斷總結(jié)得與失，更好地使用小組合作的手段提高課堂效率，增強(qiáng)孩子們的英語學(xué)習(xí)能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：南京市考棚小學(xué)）