呂 晶

淺談中學語文教學如何激發(fā)學生興趣

呂 晶

激發(fā)學生濃厚的學習興趣，調動學生的主動性、積極性，是提高語文教學質量不可忽視的問題。本文從語文學習的三個角度，即課堂教學程序、學生實踐能力、教師教學方法，分析了如何激發(fā)學生學習興趣的問題。

中學語文 教學 興趣 激發(fā)

愛因斯坦也說過，保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。

怎樣激發(fā)并保持學生對語文學科的濃厚興趣?這需要通過課內外長期的、有意識的誘導和反復地加強。激發(fā)興趣的途徑和方式是多種多樣的，這里僅從有限的方面略談激發(fā)學生興趣的方法。

一、設置藝術的課堂程序

課堂是學生直接接受知識的地點，教師設置有利的程序可以產生很好的效果。利于學生興趣的激發(fā)。

（一）導入的興味

（1）故事導入法。在導入課文之前，先講述一則與課文內容有關的有趣或新奇的小故事，后在學生產生興奮之時導入課文。例如：教《愚公移山》，可以先簡明扼要、生動形象的講述“詩仙”李白小時候的故事——“鐵杵成針”，然后引導學生：“從這個故事中同學們明白了一個什么道理?”絕大部分同學能夠回答：“要克服困難就必須下定決心，艱苦奮斗，持之以恒?！庇纱藢胝n文：“今天我們要學習的課文同樣也說明了這樣一個道理?！?/p>

（2）實物導入法。例如，教《中國藝術表現里的虛與實》時，教師可以準備一曲古箏演奏，準備幾幅山水畫，帶入課堂，學生一見實物，興趣大增，也品頭論足起來。這時，教師可適當引導：“同是藝術欣賞，兩者大為不同，一虛一實?！边@樣把抽象變直觀，引入課文。

（3）影視導入法。例如，教《人生的境界》時，先引導學生回憶幾個電影畫面，有《人猿泰山》中的原始生活；有反腐片中的大吃大喝；有教師的無私奉獻；有圣人孔子的學識。學生的情緒被感染，興趣也隨之提高，然后教師不失時機地引入人生的四境界。

（二）高潮點的設置

一節(jié)課45分鐘，為了使學生保持興趣，有一點便是巧妙的設置高潮點。比如講《雷雨》時，對于歧義的問題，老師講解不透徹的，不妨將問題下放給學生，讓他們討論、爭辯，老師巧點妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力。《雷雨》中周樸園這個人物形象的性格十分復雜，于是，老師設問：“周樸園真心愛魯侍萍嗎?”一石激起千層浪，同學們圍繞周、魯愛情展開討論，高潮出現。課堂的高潮點有時是重點內容理解，有時是課外知識拓展，總之高潮的設立會從不同程度上幫助教學達到預期效果，并且讓學生記憶深刻。

二、提高學生的實踐能力

（一）拓展思路，提高作文興趣

作文教學是中學語文的重中之重。但是傳統(tǒng)的教學方法往往使學生對作文反感，而且有應付的心理。如何提高學生的作文水平，一個方面便是提高作文興趣，教師可以帶領學生做一個練習，讓學生設想這樣一個情景。你在看到某一事物或正經歷某一事情的時候，突然回想起了另一事物或是另外的與此相關的事情。你應該怎樣來描述你這個“想起”時候的心理活動呢？或者說，你將用什么樣的過渡來引起你下面將要敘述的事物呢？教師可以先舉個簡單的例子：“把無盡的思念拋進水面的波紋里，讓它永遠無窮無盡的擴散，一圈一圈地……”

（二）通過課堂實踐，讓學生進入角色

在教學中，往往指導學生分角色朗讀，這其實也是讓學生進入角色的途徑之一。學習《雷雨》、《阿Q正傳》，這樣的文章時，學生分角色朗讀，課堂氣氛便十分活躍，同學們紛紛舉手，就連性格內向、平時少言寡語的同學也不甘示弱。這樣學生成了學習的主人，進入角色感受課文，感受人生，那么課文的情感內容也落到了實處。

三、安排巧妙的教學方法

（一）開拓知識面，激發(fā)求知欲

心理學告訴我們：“興趣和需要有密切的聯(lián)系。興趣的發(fā)生以一定的需要為基礎。當一個人有某種需要時，他必然會對有的事物優(yōu)先地給予注意，并且對它有向往的心情?！边@就是說：只有學生對所學的內容產生強烈的求知欲望，感到所學的內容需要知曉，需要掌握，學習起來才會興趣盎然。因此教師在課堂上要以教材為輻射中心，盡可能的開拓知識面，從而激發(fā)學生的即興需要。這是使學生勃發(fā)臨時興趣的一種重要手段。

（二）創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學習興趣

興趣有賴于成功。這是心理學給我們的又一啟示。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，學習興趣也在不斷地鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經常受批評的、斥責的學生，其學習興趣就會日漸衰減，直至完全喪失。由此可見，興趣和成功是緊密地聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學生的學習興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。課堂提問中，較難的問題請水平較高的學生回答；較容易的題目，則要請水平較低的學生回答。不可讓回答問題成為優(yōu)秀生的“專利”。當學生在回答問題遇到困難時，教師應適時地、恰到好處地、巧妙地給以啟發(fā)指點，使學生能夠順利完成任務。這樣因人而異、難易有別的提問，使每一個學生都可能取得成功而受到老師的表揚和鼓勵，從而感受到成功的歡樂。比如：教《山居秋暝》時，教師讓學生分析“空山”的含義，學生回答不準確時，可以先肯定他，然后引導學生回答是作者空明心境的體現。學生的看法不給予否定，而是把最后的說法當作考試的答案。這樣學生認為自己的看法是得到認同的，成功的喜悅涌上心頭。

（作者單位：包頭服務管理職業(yè)學校）