尹玉琳

(西昌市小廟鄉(xiāng)小廟小學 四川 西昌 615012)

淺析小學語文課程中綜合性學習活動的評價方法

尹玉琳

(西昌市小廟鄉(xiāng)小廟小學 四川 西昌 615012)

小學語文綜合性學習活動有著諸多的優(yōu)點，它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究，團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。對其進行評價有著重要意義。但目前為止，小學語文綜合性學習活動存在著評價內(nèi)容不全面、評價主體單一、評價方法單一等問題。本文針對以上情況提出了一些關(guān)于小學語文綜合性學習活動評價的策略。

小學語文；綜合性學習活動；評價；意義；策略

1 小學語文綜合性學習活動的評價意義

綜合性學習主要體現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。應強調(diào)合作精神，突出學生的自主性，提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。因此，語文綜合性學習是有利于學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”它在實施過程中，應體現(xiàn)知識與能力、過程與方法，以及情感、態(tài)度、價值觀三維目標的有機融合，從而全面考察學生的語文素養(yǎng)?！痹u價，作為小學語文綜合性學習實施的一個重要環(huán)節(jié)，它事實上是教師與學生不斷反思、不斷完善的過程，對促進學生的發(fā)展和課程的完善有著不可估量的作用。沒有評價的語文綜合性學習往往只能在低水平上不斷反復，因此，在語文綜合性學習實踐過程中，必須充分認識評價的作用與意義。對小學語文綜合性學習活動進行評價有助于全面提高學生和教師的語文素養(yǎng)。對學生的評估，要有利于激勵和促進學生語文水平的發(fā)展。要從態(tài)度、情感、知識和能力幾方面，采用書面口頭多種形式進行綜合考查，還要注意對學生的學習態(tài)度和習慣、閱讀量、習作量、口語交際能力、自學能力和小學語文綜合性學習活動的情況進行評價。對學生語文綜合性學習活動進行評價，可以檢測學習的成效，反饋在學習中的得失，是推動其學習的一個重要手段；它還有助于學生個性特長的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學生各方面的素質(zhì)和能力得到不斷的調(diào)整和提高；同時有助于挖掘教師的潛能，促進廣大語文教師盡快掌握語文綜合性學習內(nèi)容的特點規(guī)律，促進教師素質(zhì)的全面提高。語文綜合性學習的評價是促進課程目標達成的重要環(huán)節(jié)，對小學語文綜合性學習活動進行評價是調(diào)整、完善課程內(nèi)容、落實課程目標的需要。對小學語文綜合性學習進行評價，有助于轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺地從傳統(tǒng)教育模式中解脫出來，落實全面提高學生素質(zhì)的目標；可以幫助學生了解目標在活動中有多大程度的實現(xiàn)，并通過最終結(jié)果去驗證活動質(zhì)量的高低。語文綜合性學習的評價是課程管理的重要手段，具有極大的促進作用。通過對語文綜合性學習的評價，可以總結(jié)和吸收綜合性學習課程設置與實施過程中的經(jīng)驗教訓，為調(diào)整和完善語文綜合性學習提供實踐依據(jù)。

2 小學語文綜合性學習活動評價的具體策略分析

2.1 注重評價內(nèi)容的全面性

《小學語文課程標準》指出，綜合性學習評價的著眼點主要在：“在活動中的合作態(tài)度和參與程度，能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料，能否根據(jù)搜集的課內(nèi)外資料，形成自己的假設或觀點。”要想關(guān)注語文綜合性學習評價的著眼點，僅僅評價學生在課堂中的表現(xiàn)，是遠遠不夠的，因為，學生在課堂中參與的程度、積極的態(tài)度等均源自學生課前資料搜集與整理，均源自課前對活動的投入與準備，因此，對學生課前活動的準備情況需要給予足夠地關(guān)注和指導，為保證綜合性學習順利開展打好基礎。另外，還要對學生活動成果的展示進行評價，在這一階段，學生將在獨立探究或小組合作中所取得的學習收獲進行整理、加工和發(fā)表。成果發(fā)表的形式應多種多樣，可以運用書面呈現(xiàn)形式，也可以用口頭表達形式，可以使討論、辯論、演講、演示，也可以是辦展覽、搞競賽等

2.2 加強評價主體的多元化

語文綜合性學習作為一種探究性的學習，除了學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師評價，要多讓學生開展自我評價和互相評價以及家長的評價。在自我評價過程中，學生通過自我學習成果的展示，從中得到成功的體驗，也有利于其反省自己的學習過程，整理自己的思考方法和學習方法，這樣不但能夠了解自己的學習狀況，而且還能對自己的學習進行有效的調(diào)控。學生的互評則在很大的程度上培養(yǎng)了學生在活動中的合作態(tài)度，提高了語文綜合性學習的參與程度，學生的互評過程實際也是相互學習與借鑒的過程。通過家長的評價可以全面了解學生的在家里的情況，使評價更加的全面。對教師而言，學生的自評與互評與家長的評價能讓教師看到學生在學什么？學習到了什么？有哪些不足？為指導與支持學生的語文綜合性學習提供了大量有益的信息。在小學語文綜合性學習活動中，教師更多的是充當組織者和推動者的角色。通過語文綜合性學習成果介紹會，研究課題論證會，學習經(jīng)驗交流會等形式，為學生提供和創(chuàng)造自評與互評的機會與平臺。教師進行評價，一是鼓勵學生自評或互評過程的進行，一是通過自己對同學的評價，對學生的評價進行正確的引導。

2.3 促進評價方式的多樣化

現(xiàn)在的語文課程評價中，多以書面評價為主?？谡Z評價與書面評價相比，其在師生互動性上比較強，對學生口頭語言的表達能力的鍛煉也十分有益。常用的口語評價有以下二種形式：一為口試，在語文中常用的有演講、辯論、口頭報告等形式；一為問問題，教師在教學過程以問題問學生是常見的師生互動模式，只是較少教師將問問題納入教學評價，并將其視為教學評價的一部分。語文綜合性學習是為提高學生對祖國語言的聽說讀寫能力而服務的，具有綜合性與探究性的特點，語文綜合性學習要有口語評價。對于教育而言，量化的評價把復雜的教育現(xiàn)象也簡單化了或只是評價了簡單的教育現(xiàn)象，事實上往往丟失了教育中最有意義、最根本的內(nèi)容。質(zhì)性評價能全面、深入、真實再現(xiàn)評價對象，且從本質(zhì)上并不排斥量化的評價，常與量化的評價結(jié)果整合應用。因此，兩者相結(jié)合。語文綜合性學習的評價也應量化與質(zhì)性評價相結(jié)合，才能真正反映學生學習的成效。

[1] 葛平.小學語文“綜合性學習”活動策略之我見[J].新課程學習,2010(8)

[2] 徐娟.試析小學語文綜合性學習活動的教學策略[J].吉林教育,2009(32)

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